（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 郭 格

当前，将中华优秀传统文化融入高校思政课已成为教学改革的重要方向。然而，在部分课堂实践中，教师讲授文化经典，学生虽能记诵名句，却难以理解这些千年智慧与今日之“我”及当今时代的关联。这也导致青年学生对传统文化产生“熟悉的陌生感”，难以真正体会传统文化的当代价值与生命力。导致此类现象的重要原因之一是部分思政课教师对传统文化只做到了“照着讲”，而未能做到“接着讲”。从“照着讲”到“接着讲”，不单单是教学技巧的改进，更是传统文化赋能思政课的价值跃升。

“照着讲”：价值传递的局限性

所谓“照着讲”，是指忠实于经典原义，准确传达优秀传统文化的基本概念、思想体系和历史脉络，这种做法有其不可替代的现实意义。当前，高校思政课之所以能够较为规范地引入优秀传统文化内容，正是因为有一批教师认真研读经典，“照着”先贤思路讲授的结果。然而，若对优秀传统文化的渗透仅止步于“照着讲”，其育人实效就会大打折扣。原因主要体现在三个方面：其一，容易陷入对象化困境。优秀传统文化仅被当作客观的认知对象，学生仅满足于记住概念、应付考试，却无法将其与自身生活相关联。其二，隔离化现象突出。优秀传统文化与马克思主义理论常被割裂讲授，呈现“两张皮”状态，致使学生难以理解马克思主义基本原理同优秀传统文化结合的必然性及结合路径。其三，面临去语境化难题。优秀传统文化中的经典名句被抽离出具体的历史语境和生活情境，变成干巴巴的道德训条，导致学生产生疏离感甚至抵触情绪。

需要注意的是，“照着讲”是中华优秀传统文化教育的起点和基础，如果止步于此，优秀传统文化在思政教育中的作用和价值就仅停留在知识传授层面，难以真正实现引导价值认同、建立文化自信和塑造优良品格等深层次育人目标。

“接着讲”：价值跃升的三重维度

从“照着讲”走向“接着讲”，意味着思政课对待传统文化的态度发生了质的转变：不是将其当作陈列在博物馆的文物去“讲解”，而是将其变成活的精神资源去“对话”。这种转变，体现了三个维度的价值跃升。

首先，从知识传递到价值生成。“照着讲”回答的是“古人说了什么”，“接着讲”追问的是“这对今天的我们意味着什么”。例如，讲授“天人合一”，不能只讲清楚这一概念的由来和含义，还要引导学生进行深入思考：在生态文明建设上升为国家战略的当下，如何重新审视人与自然的关系。当学生运用传统智慧审视当下问题时，传统文化就不再是“被记住的知识”，而成了被体验、被认同、被践行的生活方式和价值追求。

其次，从单向输入到对话思辨。“照着讲”模式下，教师充当的是知识的输出者，学生被当作接收者。“接着讲”则把课堂转变为古今对话、师生交流的思辨场域。以“义利之辨”为例，教师不必急于给出解释，而要引导学生结合校园生活中的诚信问题、社会上的商业伦理争议等具体情境展开讨论，在深度对话与理性思辨中，传统文化被赋予了当代内涵，学生的独立思考与价值判断能力也得到锻炼。

最后，从文化怀旧到现实观照。“照着讲”如只是简单复述，就容易陷入文化保守主义误区，把传统当作“完美无缺”的历史遗产来崇拜，而不是带着批判和发展的眼光去理解。“接着讲”的核心要义在于让优秀传统文化回应时代课题，解答现实之问。如文化自信如何转化为讲好中国故事的实践能力？人工智能时代的科技伦理能从传统智慧中汲取哪些养分？传统文化虽不能为这些现实命题提供标准答案，但可以提供独特的思考框架和价值坐标。让传统文化从“过去的好东西”变成解决当代问题的中国智慧，才是“接着讲”的价值所在。

实现“接着讲”的实践路径

推动思政课从浅层的“照着讲”迈向深层的“接着讲”，需要着眼于课程教学的全链条改革，从内容重构、方法革新、评价转型等多维度协同发力。

一是以内容重构为基础，实现由典籍摘编向问题导向转变。传统思政课教材中，对优秀传统文化内容的引入往往体现为对经典文本的摘编。践行“接着讲”教学理念，就要突破碎片化知识堆砌的局限，紧扣时代重大命题重构教学内容体系。中国式现代化蕴含并传承了哪些中华优秀传统文化基因？新时代青年应如何理解和践行“第二个结合”？以这些现实之问、时代之问为主线，将传统文化作为思想资源有机融入课堂，有效激发学生学习和思考的内生动力。

二是以方法革新为支撑，实现由教师独白向参与型学习转变。突破单向讲授的传统模式，常态化运用案例教学法，引导学生运用传统智慧分析当代案例。比如，用“和而不同”理念理解国际关系中的文明互鉴，用“革故鼎新”精神阐释改革开放的内在基因。还可以设计情境体验场景，通过传统礼仪的模拟展演、经典篇目的沉浸式诵读及传统节日文化的研学实践等增强学生的体验感。同时，要善于运用数字技术为教学赋能，比如运用VR技术复原历史场景，让学生“走进”古代情景，与先贤进行“对话”。

三是以评价转型为牵引，实现由知识识记向素养提升的转变。考核评价是教学导向的指挥棒，也是推进“接着讲”落地见效的重要抓手。传统考试主要考查学生对传统文化常识的机械记忆，难以有效检验其对文化价值的认知与实践运用能力。要提高“接着讲”的育人实效，就需要引入更多过程性、开放性评价。将学生在课堂讨论中的观点贡献、小组合作完成的文化调研报告以及结合传统智慧创作的各类文化作品等纳入评价体系。在学科考试中，可设计开放性题目，要求学生运用中华优秀传统文化概念分析当代社会现象，重点考查学生知识整合与价值思辨能力，真正推动考核评价从单考知识点，向育素养、重践行转变。

（作者系山东建筑大学马克思主义学院讲师）