昨天，深圳南山区的四年级数学卷一下子火出圈了。

就在前两天，我们的团队刚结束期末命题，试卷已定稿交付印刷。看到这则新闻，吓得又从电脑里翻出四个年级的试卷从头到尾审读了一遍，不敢说百分百没问题，起码确定不会成为热搜内容。

之前在一线教学，每次期末考都免不了要吐槽下试卷，有时还恨不得损下命题人，以表达对学生做到一些“莫名其妙”题目的不满。

至于到底怎样的题目才算合理的好题目，还真没多想过，反正自己也不出题，只管表达情绪就好。

做教研的这两年，每学期期末要承担全区四个年级的学科命题任务，每每如履薄冰，也做好了挨骂的准备，在试错中不断修正，在摸索中跌跌撞撞。

新课标、核心素养、情境化、项目任务、增加阅读量……每一个热点词，命题时都有考量过，有的心动过，有的尝试过。

在网上看到不同地区的试卷，觉得有的试卷题目形式和内容真的非常好，但若想直接拿来主义，或是照搬硬套，还得慎之又慎。

如果是只给自己孩子用以日常训练，或是只给自己班级当作练习，试卷难点、简单点，影响倒不大。但涉及到一个区域的考试，而且是一学期结束的期末考，家长、老师的关注度都非常高，必须要在试卷的题型、考点、难易程度上做充分考量。

小学期末考不是选拔性考试，不是学业水平考试，只是阶段性评价。在现有情况下，三到六年级还是沿用纸笔测试的方式，一张试卷的评价目的是什么，是命题前首先要明确的。

这两天看到很多针对深圳数学试卷的评论，不同的声音也很多。自己从来没有教过数学，不能做出专业评价，给家里高二的姐姐看，她扫一眼，笑着捂脸：“妈呀，我做不到全对”（姐姐的数学一直是不错的）。自己再看一遍，每道题都有大段的文字，着实看得不顺畅，感觉很费脑子。

新课标中提出“阶段性评价应秉持素养立意”，语文的命题方向也在变化，对阅读提出更高的要求是必须坚持的方向，但如果小学试卷和中、高考形式一样，对孩子是不公平的。起码到六年级，才可以逐渐向中学的题型靠拢。

我们区一个年级目前大约有六千多学生，差距很明显。城乡差距、城郊差距、班级差距，都是真实存在的现状。命题时，当然不能以城区最好的学校最好的学生为考查对象来制定命题依据，也不能只考虑城区不考虑乡镇。在暂时还做不到分层次、分区域测评的情况下，命题只能从更全面、更妥善的角度去反复斟酌，反复权衡。

最起码的标准： 不以把孩子考倒为目的。

有观点认为改革势在必行，试卷已经在变了，老师的教学理念和模式如果不变（包括家长），当然跟不上，就会觉得试卷出得差。

以前自己带班时，也有过类似的想法，总觉得是大环境的原因、是一些老师墨守成规，接受不了新变化等等。但开始做教研，才知道没有那么简单。

命题方向、思路当然要改变，但不能用力过猛，并且在改变“考”的同时，更重要的是培训“教”，这又涉及到如何让区域教研更有效更落到实处的问题的。

以“考”的改变来倒逼“教”的改变，其实不算良策。老师们在多方压力下，想自我打破和努力发展，是很困难的。

慢慢来，小步走。

再说说 情境化命题。

近几年，从单元作业设计，到一张试卷的命制，都是“无情境不命题”，我们每次期末命题，也在题目的情境化设置和表述上煞费脑筋。

有一个学期，六年级的试卷排版后达到了八页，怎么缩小字体和行距，都没法压缩排版页面，真正成了一张“哈达卷”。

当时觉得题目一个字也不能删，因为都是绞尽脑汁想出来的，自认为题目很新颖很有创意。后来再看，发现很多题干的内容都是冗长多余的，有没有并不影响学生做题。

比方说“看拼音写词语”，为了改变以往只考查单个词语的形式，要把词语放在语境中考，便一定要给出一段话，在这段话中标几个拼音，让学生结合语境来拼写。

图片来自网络

但是， 这样的语境是必须的吗？如果不用这个语境，学生能不能作答？实际上在时间非常紧张的考试中，很多学生是根本不读或不仔细读这些情境的，反正只要把拼音拼准确，词语照样写得出来。

古诗文积累的题目也是一样，目前最常见的形式是设定一个主题，用一段话表述，在其中插入需要让学生补全的诗句。但实际上，学生做题时，不读这些大段的情境，只需要看给出的前半句或后半句，就可以写出诗句了。

好学生做题，扫一眼就能把握住题目的关键信息，至于精心创设的情境，对他们是可有可无的；中等生或者老老实实读动辄好几行的题目，理解能力稍微弱一点，题目读不完也读不明白，或者就根本不看，直接开始做题；后进生可能更懒得读题，直接对照题目，再从前面内容中去找有没有明显的答案。

题目中的情境，如果不是做题的“必须情境”，也就是说没有这个情境，题目意思是不完整的，是影响学生答题的，那么， 这个情境可能起到的干扰作用反而更大。

那么，如果要把这些知识的考查点融合在情境中，那就要让情境发挥作用。

比如看拼音写词语，考查的是学生对本学期所学生字词的掌握，但是一学期学了几百个生字词，考哪些？应该是学生易错、易混淆的字词。命题时，把这些字词先整理出来，再根据字词来串联情境。有些则是要结合情境的内容（联系上下文），才能确定是哪个词。当然，这还不是最好的考查形式。

生字词的掌握，应该是对音、形、义结合的理解，只用一段话作为语境，来考查其中几个词的书写，很难达到这个目标。

比如古诗文积累，如果有语境，就不用给出上半句或下半句诗，但可以把诗名和作者标出来，给学生搭建支架。

但这里又要考虑一个问题：让学生补全的诗句，是不是都是会写的字？

很多题目都是如此，看起来好像不错，但细细分析，其实是超标的。

比如有一位老师在自己命制一份试卷时，出了这样一道题——

题目（1）考查的是学生对“昼夜”这个词的结构判断，是可以的。题目（2）考查的是学生对选项四个句子的句意理解，同时也包括对主题干中《论语》这个句子的理解。但《论语》中这句不是教材的内容，肯定有学生没有读过，如果课外阅读和积累不够，这句话就不能理解，整道题就不会做。

如果把《论语》的句子作为选项之一是可以的，即便学生没读过，做题时可以用排除法，或联系句子的内容做推测。作为主题干出现，是不合理的，这道题如果出现在期末卷中，就会被大家质疑。

期末命题，首先要依据课标的学段目标，再梳理出整册教材的知识点，再制定双向细目表（现在是多维细目标），每一道题都要对应细目表中的内容。

最重要的是，考完后进行数据统计和分析。如果是网阅，可参考的数据不是为了看谁考得好，而是看这份试卷的命题质量，区分度如何、信度怎样，以便下次做调整。

这是上个学年第一学期期末我们区某个年级语文试卷质量分析情况，从中可以看出区分度不算好，需要调整。

但根据分题细表，发现影响区分度的是“书写题”和“作文”，其它题目的区分度都在0.3分以上。也就是说，这两道题在阅卷中，评价标准不够具体，阅卷分数不能体现区分程度。

这就成为了我们这学期命题时，在制定参考答案时的一个改变依据。

命题，很难，也很有意义。

道阻且长，慢慢来。

期末倒计时