来源： 红网 作者：卢星瑜

无论是流于形式的感恩教育，还是道德绑架式的表白或示好，其本质逻辑是一致的：用华丽的噱头掩盖空洞的内涵，这是一场盛大的“自我感动”式表演。有人认为，接收者应该感到“感动”，但在我看来，真正的爱与关心，需要摒弃“自我感动”，建立在双方理解与支持之上。

圣埃克苏佩里在《小王子》中写道：“爱是一种相互的理解和尊重，它可以让人感受到彼此的重要性。”而“自我感动”式的爱却与之相反，其本质是一种忽视他人需求的以自我为中心的行为。正如学校组织的“给父母洗脚”的感恩教育，倘若只是应付检查，流于形式，那便是一种完成任务的“自我感动”，而非希冀学生能够感知爱、回报父母；明星千里迢迢坐飞机送青团，声势浩大，却送错了伴侣喜欢的口味，令人唏嘘；在公共场合表白与示好，倘若其初衷仅仅是意图借助周围人群的起哄，以此作为手段来放大个人的爱意，并对对方施加无形的压力，那么这样的行为往往难以赢得对这段感情的真诚祝福。“自我感动”式的爱，会让双方的距离越来越远。它一方面忽视了对方的真实感受，沉浸在自己的想法之中，另一方面可能给对方带来压力，从而产生争执与矛盾，带来负面的影响。

真正的关心，应该建立在双方理解与支持之上，能够将一方的付出与另一方的期待相结合。一方面，考虑到付出者的努力与辛苦，另一方面，考虑到受益者的需求和想法。当今社会中，由于长辈与晚辈的代际差异，常常导致双方各执己见，问题难以解决。父母指责孩子“不努力”“考不好”，孩子控诉父母“不理解”“不支持”。这些现象的本质还是双方站在自己的立场思考问题，而不顾及其他。倘若父母能够感知和理解孩子的“难处”并给予鼓励和支持，倘若孩子能够看到父母的“努力”与“辛苦”，学会换位思考，问题也就迎刃而解。

如何培养这种爱的能力？我认为，方法有三。首先，避免形式教育，将实践落地。不少学校为了应付上级任务，将本应重点教授的“道德素质”教育草草了事，没有考虑到学生学习和成长的需求。在我看来，理解与爱的能力应早早地在学生心中生根发芽，通过讲座、观影、实践的具体形式，而非流于形式的“拍照片”。其次，能够站在双方的立场思考问题，学会设身处地地考虑对方的需求和想法，这一方面能够减少误解和冲突，另一方面能够拉近距离，增强情感共鸣与联结。而非博取关注，爱不是“表演”，更不是“作秀”，它不需要我们在社交媒体、公共场所展示，或是为了得到外界的认可刻意营造某种形象。最后，“凡是没有受益者的付出，感动的都是自己。”如果一份付出没有让关系的另一方受益，那么这份付出很可能只是“自我感动”的一种表现。但双方的理解与支持本身就是一种付出，不必用量化的标准去衡量付出的多少，徒增烦恼。

作家杨绛曾说：“任何关系，双向奔赴才有意义，爱与被爱都需要勇气。”真正的爱，不应该以自我为中心，那就像无形的枷锁，不仅束缚了自己，也限制了对方自由表达与成长的空间。真正的爱，应当建立在相互理解的基础上，认识到每个人都是独立且拥有自己情感与选择的个体。放下“你应该感动”“为你好”的执念，才能实现爱的双向奔赴。