这不仅是方法的优化，更是范式的革命。

作者 | 陈 丽

北京师范大学教育学部教授

中国教育技术协会副会长

当前制约教师专业发展的深层矛盾，在于传统培训模式中理论知识与实践应用的割裂。多数现行教师培训内容主要是抽象的理论知识，以专家讲座为主，课堂观摩为辅，这种以理论阐释为主的培训范式难以回应教师具有高度人际性、行动性与不确定性的日常教学实践 ，导致教师“听得懂、做不来”，培训不能直接给予一线教师教学改革所需的实践性知识。而导致这种现象的原因是，以文字为符号、以印刷教材为载体的知识记录和传播手段，无法记录和传播强场景性、个性化的教师实践性知识。

实践性知识作为教师专业素养的核心组成部分，具有显著的行动嵌入性和情境依赖性。实践性知识主要蕴含于一线教师的教学经验中，而非理论专家的学术话语体系内，其传递需要通过教师间的示范、协同实践与反思对话等交互过程才能有效实现。这种知识形态必须与教师具体的教育情境相结合，才能彰显其应对实践复杂性的价值。但在以往传统的培训中，书面文本记录形式与静态知识载体难以完整捕捉和准确表达这种复杂、动态的实践性知识，导致大量珍贵的教学经验被束缚在个体教师的实践边界之内，无法在更广泛的教育共同体中实现有效流动与价值增值。

互联网及其承载的大数据、云计算、人工智能等新兴技术构成的数字综合体，构筑了一个支撑人类发展的全新空间，该空间具有不同于物理自然空间和社会关系空间的颠覆性属性，拓展了人类的认知边界，显著增强了人际交流与知识传播能力，为教师实践性知识的捕捉、汇聚和传播提供了前所未有的技术支持，使得原本难以言传的知识能够通过多模态表征方式得到更为完整的呈现与传播 ，从根本上改变了知识生产与传播的基础条件。这为教师实践性知识的传播带来了全新可能。

生成式在线课程正是在这一数字变革背景下涌现的全新课程形态，为破解教师专业发展的困局提供了创新路径。生成式在线课程秉持联通主义课程观，强调课程即生成式知识社区。在这一课程观的指导下，课程不再是一套固定的“培训方案”，而是一个由教师共同建构、共同参与、一起贡献、持续生长的专业生态。在这里，教师的日常困惑成为研讨的起点，个体经验通过集体反思升华为共享智慧，而每一次教学实践都成为专业发展的鲜活实验。在这一环境中，教师可以将自身教学实践中的挑战、经验和洞见带入课程，通过经验叙事、案例分析和协作研讨，使教师实践性知识突破个体经验的局限，在群体智慧的碰撞中得到提炼、验证和重构，实现实践性知识的生长与增殖。生成式在线课程强调由智能技术支持，以对话、联通、创生为主要的学习过程，在每一位社区参与者的贡献与给养中，实现教师实践性知识的价值放大与系统整合。与此同时，生成式在线课程带来的是教与学关系的重构，打破了由专家到实践者的垂直线性传播路径，社群参与者从传统的知识接受者转变为课程内容的主要贡献者和共创者，培训者则从知识权威转变为学习共同体的引导者和对话促进者。这种角色转换打破了传统培训者与被培训者之间的认识鸿沟，激活了教师群体内部的知识流动与创新动能，使培训不再是固化的样本与理论，而深入到教师教学实践场景中。

在人工智能重塑教育生态的今天，破解教师专业发展的困境已不再只是改进培训方法的问题，而是一场关乎知识观与课程观的根本变革。这不仅是方法的优化，更是范式的革命。当教师从“被培训者”转变为“知识共创者”，当培训从“标准化的知识传递”进化为“情境化的智慧生成”，我们才能真正跨越理论与实践之间的鸿沟，让教师专业发展从“个体经验”走向“群体智慧”，从“被动接受”走向“主动进化”。由此，传统的由专家到学员的垂直培训模式正在被解构，取而代之的是多节点、去中心化的知识协作网络。在这一新兴网络中，每位教师同时扮演着实践性知识的生产者与消费者双重角色，形成了知识共享与协同创新的生态。

来源 | 《中国教师报》

编辑 | 白衣