现代教师素养培育是高质量教育体系建设的重要任务之一，关乎建成教育强国目标。应充分尊重教师的主体性和创造性，将教师素养视为各种知识长期积淀和持续转化的结果，从知识能力素养、社会素养和自我素养三个维度构建现代教师素养的跨专业培育机制。

以跨专业知识体验式学习机制，培育现代教师的知识能力素养。知识能力素养，是指教师进行教育教学所必备的知识和技能。现代教师的知识能力素养应兼具结果属性和过程属性，而学习过程体验对学习结果的影响急需引起我们的重视。教师知识能力素养的培育不能脱离具体情境。在现代教育教学情境中，具有差异性和多样性的“他者”不容忽视。跨专业知识体验式学习机制，将不同专业背景的教师安排在同一个学习小组中，通过能够体现“学习活动、预期结果和学业评估”的课程，提供知识、情感和行动融通的学习过程，帮助学习者与他人一起学习，并取得“他者性”体验。就教师职业特点而言，“他者”经验本身就是一种宝贵的学习资源。在数字技术的辅助下，跨专业学习者在学习过程中集思广益、取长补短，有益于实现显性知识和隐性知识学习的统一。该机制以学习者认知为基础，以主体反思为中介，以知识迁移为目的，具有内发性和生成性特点，是现代教师素养培育机制的重要组成部分。

以跨专业师生协同实习实践机制，培育现代教师的社会素养。教师为应对现代社会的复杂性，往往要承担多种身份角色。因此，教育实习不能只侧重教学技能的训练，更要关注社会素养的形成。应从协同论的视角出发，跨专业组建本科生、研究生、高校带队教师和实习学校指导教师的共同体，引导他们在实践中相互作用、共同理解，进一步实现社会化。教师社会素养的培育应以主体性教育为导向，重构多方主体关系。具体而言，跨专业师生协同实习实践机制，不能停留在“一起教”或“一起学”的表层上，而要在广泛的教育环境中，探索与不同专业学习者的深入互动，发展出成熟的教师社会角色。进入实习场域后，跨专业师生在探究性文化氛围中，以共同备课等教研活动为契机，建立相互交流和理解的基础。这不仅可以促使师生把自身专业知识付诸行动，尊重其他专业的价值，在协作互助中为共同解决系统性挑战提供有效支持，还可以提高教师的沟通力和领导力，在实践中打造一支高素养专业化教师队伍。

以跨专业情感互动激励机制，培育现代教师的自我素养。作为专业理论和行动选择的调节器，自我素养帮助教师形成教育教学活动知情意行的连续过程。现代教师工作带有鲜明的情感性，深厚的情感素养能够为教师工作提供持续的情感能量支撑。互动是情感素养的特质，需要通过日常平等交流实现，可以激发主体责任，促进群体团结合作。跨专业情感互动拓展了教师平等交流的领域，增加了平等交流的可能，是一种鼓舞人心的激励机制。教师自我素养的培育发生在情感互动中，他们在跨专业互动中丰富专业知识，拓宽领域视野，体验各种各样的情感经验、意义和关系，从中领悟教师职业的特性及其需要教师具备的专业素养。跨专业情感互动激励机制涵盖信任感、获得感和归属感。其中，信任感是跨专业学习者应对真实或虚拟职业困境时产生的依赖感；获得感反映了互动的利好过程和结果，提升了学习者的主观满意度，诱发了情感共鸣；归属感则立足于群体认同和安全，实现能量在集体与个体、个体与个体间的传递，形塑了群体特性。在情感互动中，教师因参加跨专业学习所拥有的不同符号资源，丰富着他们的自我素养，帮助他们重塑职业化的自我情感。

跨专业培育机制着眼于现代教师素养的核心维度，通过体验式学习、协同实习实践和情感互动激励等方式，试图突破专业单一性给教师素养培育带来的桎梏，探索从知识追求向智慧生成的转变，致力于造就新时代高素质专业化教师队伍，助力实现教育强国目标。

（作者系哈尔滨师范大学副教授，本文系2022年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目［22EDE391］成果）

《中国教育报》2024年12月26日 第06版

作者：孙芳