云南昆明某省重点高中的历史教师夏宇站在教室门口，看着物理班学生们低头刷题的背影，手里的教案显得有些沉重。

这是他入职的第二个学期，却已经深刻体会到 “文科衰退” 的寒意。

高校裁撤文科专业、“3+1+2”新高考模式下，文科生能填报的志愿越来越少，导致上线难度越来越高。

文科班锐减，有的高中文科班从年级的一半缩至 “仅剩 1 个”，而对于文科老师来说，这场改革的影响远比想象中大。

“好像没什么学生了，学生拿我当空气。”

“课少到闲得发慌。”

“以前可以带两个文科班，现在一个班都没有了。”

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学生选科的变化，直接影响了文科老师的需求量。

而近日为了防止因生源阶段性变化引发编制无序增长，湖北鄂州市的做法，更是引发热议：

提前锁死中小学教师编制总量，明确中小学教师编制总量不超过8850名。

据北京师范大学的研究团队做出的模型预测：到2035年，全国将有约150万小学教师、37万初中教师过剩。

中小学老师，尤其是文科老师过剩，真不是空穴来风。

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学生越教越少，课时越上越短

对于文科教师来说，教育改革的最直接影响就是课时的腰斩。

“每周 6 节课，备完课就没事干了。” 夏宇苦笑。

作为师范大学研究生，历史教师夏宇入职半年，每周仅 6 课时，远不足学校要求的 10 课时。

高一下分科后，他负责 3 个物理班，也就是在“物理”和“历史”的二选一中，选择了物理的班级。

可想而知，由于历史课成为 “副科”，只需合格考，课堂上的沉默、写其他作业成了常态，而课后作业收不齐、考试不重视，也成了家常便饭。

这种现象并不罕见。

在江苏扬州，历史教师何曼黎的职业变动更大。

由于分科后学校 14 个班级仅设 2 个历史班，她彻底 “无课可教”，被调至行政岗管理图书馆。

然而，图书馆里没有几个学生，她作为教师的作用好像看不到了。

这样的“清闲”不代表躺平，文科教师们首先面临的就是职称与收入困境。

现行高中教师职称体系将职业发展划分为三级、二级、一级、副高级和正高级，晋升需要满足各项评审要求。

对于文科老师而言，课时不足是个硬伤。

以夏宇为例，基础评定要求的10个课时，他只能上满8个，即使想要主动增加课时，也因为老师太多而学生太少，根本做不到。

更别说评职称还要求的班主任经历了，每年只有一个文科班，自然是优先让领导和资历老的教师来担任，夏宇这种刚入职的教师毫无优势。

职称难评，额外的收入比如奖金等也几乎没文科教师的份。

根据夏宇了解，同期入职的数学教师年收入比他高 2-3 万元，因为晚辅导、竞赛指导这种机会能给理科教师带来收入，却似乎与文科教师无缘。

文科教师们也逐渐从曾经的讲台，走到了学校的边缘。

客观的困境之外，职业价值的迷茫也始终围绕着文科教师群体。

有的老师对于自己学科的冷遇而心情低落。

我觉得我的学科是有价值的、有趣的，可是对于高考生来说，似乎并不是这样。

有的老师很迷茫，不知道自己的课程还有什么意义。

我不能苛求孩子们对不参与高考的课投入太多，但是如果这样的话，我的课有什么价值？

也有的老师很失落，甚至为文科的未来感到悲观。

以后怎么办呀！没人学历史了，文科要消亡了。

对职业价值的迷茫日渐增加，老师教学热情的消磨也就日复一日。

曾经有情怀的夏宇，会选择小视频和有趣的形式，带领学生们抽丝剥茧地接近历史真相；

而在教学时间缩短的情况下，夏宇只能割舍这些东西，毕竟知识点都讲不完，更别提课外知识了。

而另一位老师何曼黎也为课时缩减下，文科课堂的枯燥而烦恼。

作为学生时，她也热爱有意思的那些内容，但是被课时限制的现在的她看来，那也不过是“吹牛，混时间”了。

“有意思内容的固然能让学生喜欢，但是和考试无关。考试有分数，要评比，只能讲题目。”

教育理想，对于文科教师而言，似乎也快要没了。

2

文科教师过剩，不是一朝一夕的事

文科教师过剩，是多个原因综合作用的结果。

NO.1

国家战略与市场需求的合流

新高考 “3+1+2” 模式的初衷是打破文理分科，本质是为培养科技人才、服务产业升级,却在实操中强化了 “重理轻文” 的倾向。

“3+1+2” 模式中，90% 以上理工科专业要求必选物理，直接导致云南某高中 8 个班级中 7 个为物理班，历史班仅 1 个；江苏某校历史班从 4 个缩至 2 个，物理班占比超 85%。

根据《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》，90% 以上的理工农医类专业要求必选物理 + 化学，这意味着选择历史的学生，填报志愿时将失去 80% 的专业机会。

而云南某高中的数据显示，2024 年理工类一本上线率 24.6%，而文史类仅 8.7%，文科升学难度是理科的 3 倍。

夏宇感叹：“家长算得很清楚：选物理，30 分能上二本；选历史，80 分可能还在二本边缘。”

不选文科，更多的不是出于兴趣的选择，而是高考策略。

NO.2

高校与中学的 “双向挤压”

政策导向下的高校，首先开始压缩文科专业。

复旦大学 2025 年文科招生缩减 50%，哈佛大学取消 30 余门文科课程，华东师范大学、上海财经大学等高校也相继调整学科布局 ……

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上游高校的 “断流” 加剧了中学文科的困境，大学里文科专业越来越少，中学里对文科的需求也就随之减少。

某市三所公办高中的历史教师早已饱和，新教师招聘停滞，资深教师为了争夺仅有的历史班岗位，不得不比拼 “带班成绩”“竞赛成果”，曾经纯粹的教学工作，变成了一场残酷的存量竞争。

于是，文科教师要不被“闲置”，要不转岗至行政或图书馆，就像多米诺骨牌，从高校到中学层层传导。

NO.3

文科教育的社会认知危机

“年级前50名没人选历史。”

“要不是物理不好，谁会去学历史？”

“成绩差的学生选文科”，多年来已成为一种成见，学校内存在着对文科的歧视。

尽管文科老师们尽力劝导，比如“高分段的文科生比理科生更容易冲击名校”，效果却微乎甚微。

有学生因为选了文科而感到自卑，甚至还有学生“已经选了文科，又被父母改成了理科”。

与此同时，在实用主义浪潮下，文科被简化为 “低就业率”“低收入” 的代名词，选文科被视为 “退而求其次” 的无奈之举。

“学文科能干嘛？当老师、考公务员，还是去卖文创？”

“文科月薪平均3000。”

“就算卷到头，同样是大厂，文科毕业生年薪四五十万，理科生年薪百万。”

薪资的差距不可谓不现实，也不可避免的让学生向理科奔去。

基于以上种种原因，文科教师变得过剩，也就是很自然的结果。

3

教师的制度改革与自我突围

回望泡沫破裂之后的日本，相同的教师过剩困境让日本走过了一轮教师改革之路。

减少新教师数量，使用临时教师，要求教师义务兼职行政，取消 “铁饭碗”，并且综合工资下降近30%。

最终，日本教师出现了群体性崩溃，精神疾病比重持续升高，每年有超过100名教师因压力过大选择自杀，成为日本自杀风险率最高的职业。

教师制度的问题同时影响了一整代文科生群体，由于教师大量失业，不得不涌向其他相似赛道，最终导致文科生的集体困境。

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政策调配、社会环境、思潮观点、时代趋势……文科教师的困境，是多种因素交织的结果。

面对“文科衰退”“无书可教”的困境，文科教师们也开始探索突围路径。

胖胖地球君作为一名地理老师，同时兼职B站UP主，用游戏的画面当教材，让地理知识以一种“卑鄙”的方式进入到高中生的脑子里。

有老师在行政岗中开辟新战场，把图书馆、英语角办的如火如荼，“不能站在讲台上，但可以成为他们探索人文的引路人”。

有老师关注到自媒体领域，尝试在短视频平台发布风趣的历史小故事、科普小视频，意外成了网红老师。

还有江苏一位历史教师转型为高考志愿规划师，专门为文科学生设计 “跨学科升学方案”，帮助他们通过 “历史 + 政治 + 地理” 组合报考文物与博物馆学、文化产业管理等专业。

也有老师始终相信政策调整的可能性：

“国家是需要一些科技人才，但总还是需要一些文人的吧？”

“真的很爱文科，读史使人明智，地理学习山河万物，政治了解世界局势。”

“人文学科，在于思考，在于思辨，在于思索。”

“人类需要文科。"

西竹书院的杨宁教授说：“我们的人生就是在这些‘没用’的基础上建立的，否则就有沦为行尸走肉的悲哀。”

其实，不是文科没用，是急功近利的教育等不起。

当高考评价体系侧重标准答案，当名校掐尖只看竞赛奖项，需要长期浸润的人文教育自然沦为"奢侈品"。

新高考的浪潮或许会改变教育的形态，但文明的传承需要有人守护 “无用之用”。

文科教师的使命，从来不是培养 “提分机器”，而是在功利主义的荒漠中，种下理解人性、审视时代的种子，更是留下教育中 “无用之用” 的人文火种。

新高考的浪潮下，如何让文科教师从 “无人可教” 到 “有人愿学”，需要我们和社会重新审视。

参考资料：

[1]人间theLivings|“新高考”后，一位00后历史老师生存现状实录

[2]真故编辑部|高中文科老师，开始无人可教

[3]导航教育|复旦等知名高校相继宣布将压缩文科招生数的，文科出路将在何方？