②贵州省从江县刚边壮族乡中心小学的学生在进行足球对抗赛训练。 罗京来 摄

办学思想体现为学校的教育哲学，涉及“学校是什么”“为什么要办学校”“办什么样的学校”“培养什么样的学生”等系列问题，它是理念层面的思考，也强调行动层面的突破。因此，校长办学思想是校长推进学校发展的理念与行动相融合的综合体系。

关于如何凝练办学思想，许多校长和研究者在价值、方法、策略等方面已有广泛研究。本文从凝练办学思想的操作性流程视角，提出校长凝练办学思想的三部曲，愿同已经凝练了办学思想或期待凝练办学思想的校长们交流探讨。

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把握办学思想的基本特征

校长凝练办学思想是一个内部和外部不断往复完善的过程，一方面需要思考构建什么样的思想内容体系，另一方面还需要思考这些内容体系应该呈现出哪些基本特征，从而能经得住实践的检验并获得同行或教育领域的普遍认可。通常情况下，校长容易从局内人的视角，埋头聚焦对办学思想内容本身的梳理总结，忽略对办学思想基本特征的思考，缺乏局外人的观察和评价视角，导致办学思想凝练的方向不准确、目标不清晰。

为此，把握办学思想基本特征是校长凝练办学思想的前提，可以为校长凝练办学思想提供重要的方向指引和评价标准。校长办学思想具有多元特征，教育研究者们普遍提及并表述观点相近的有三个基本特征。

一是引领性。校长承担着教育使命和社会责任，校长的办学思想必须从党的教育方针要求、学校的培养目标需求及现实社会发展诉求等各方面去系统思考，回应基础教育改革和学校办学中的热点难点问题，应对未来社会发展给学校带来的全新挑战，从而更好地发挥办学思想对学校和区域教育高质量发展的引领作用。

二是专业性。校长办学思想源于实践又超越实践，基于一定理论又生成新的理论，其本质是对办学实践的科学、理性、深刻的专业阐释。它反映了对教育本质、学生发展、学校管理等方面有关规律及理论的遵循，体现了基于某些理论对办学实践经验的积累提炼，更展现了一个从现有理论中为办学实践找支撑到基于办学实践研究探索创生新理论的发展过程。

三是系统性。思想的重要特征之一就是系统性，它不是一个个零散的观点或想法，而是聚焦某个核心的相互关联的多维系统结构。对于校长的办学思想，从纵向来看，它能呈现出一条从价值理念，到实践行动，再到质量成效的逻辑链条系统；从横向来看，它能呈现出一个学校办学各领域、各要素、各环节间相互关联、整合共生的关系结构系统。

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清晰办学思想凝练的主要路径

清晰凝练路径是校长凝练办学思想的关键行动。校长凝练办学思想是对自己的办学理念和实践进行总结、反思及创生的过程，其凝练路径大致包含以下四个环节。

第一，澄清价值观点。办学思想是教育哲学，其关键体现在对系列问题的本质性思考，在凝练办学思想之初，先不用急于找什么样的词或句子去描述自己的办学思想，而是基于自己的办学实践进行本源问题的自我追问：我是如何理解教育目的的？我认为学校的价值是什么？我要带领学校培养什么样的学生？我带领学校采取了一系列的行动举措，其背后的原因和价值是什么？等等。通过这个追问反思的过程，深入梳理、描述、呈现自己的教育观、学校观、学生观、管理观等系列价值观，从中发掘出自己办学思想的核心价值追求。

第二，提炼核心概念。在澄清办学思想价值观和明晰核心价值追求的基础上，再提炼出办学思想的核心概念，其表述方式可以是一个词、一个短语或一句话，如“美好教育”“和谐教育”“让每个学生都出彩”“为学生一生发展奠基”等。该环节和澄清价值观点环节是共同展现出校长办学思想引领性和专业性特征的主体内容。为此，校长在提炼核心概念时需要关注两个问题：一是核心概念一定是积极正向、科学正确、个性特色的，能体现党的教育方针及政策要求，能遵循教育的基本规律和理论，能反映学校的价值和特点；二是要对核心概念作深度解读，聚焦“是什么”和“为什么”，从政策、理论、实践等多个维度阐述这个核心概念，呈现出核心概念背后系统丰富的支撑。

第三，建构内容框架。办学思想是理念和行动融合的综合体。厘清了核心概念，只解决了理念层面的问题，接下来要将理念和行动相连接，聚焦“做什么”，梳理建构以核心概念为引领并贯穿全过程和全维度的行动内容框架，该环节也是展现出校长办学思想系统性特征的主体内容。例如，如果校长凝练出“美好教育”办学思想，在行动过程方面，从制定目标、具体实施到效果评价一定是保持纵向贯通的，即目标聚焦“美好教育”，采取措施为实现“美好教育”目标服务，评价也以是否实现了“美好教育”目标为依据展开。在行动维度方面，在学校文化、发展规划、组织结构、课程教学、队伍建设、管理制度等各方面一定是形成横向协同的，每个维度从不同侧面映射出“美好教育”办学思想，同时，各维度间形成合力共同推进“美好教育”的建设及发展。

第四，展示实践案例。该环节与建构内容框架环节的关系好比大树的叶与枝，它是内容框架的深化与拓展，聚焦“怎么做”，展示框架中每个过程和每个维度的具体实践举措，通过一个个具体生动的实践案例让校长的办学思想立体鲜活地跃然纸上。例如，围绕“美好教育”办学思想的核心概念，在论述课程教学行动维度时，一方面总结梳理在课程教学方面为实现“美好教育”采取的措施、策略及取得的成效，另一方面有针对性地讲述校长带领师生们在课程教学建设过程中生动典型的实践案例，呈现师生们在课程教学建设中对“美好教育”的理解、内化、实践、创生、发展的过程，从而在办学思想中看到学校人与事的互动、理性与感性的交融，让校长的办学思想更具感染力和影响力。

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关注办学思想的持续发展

关注办学思想的持续发展是校长凝练办学思想的后续深化。鉴于各方面因素的影响，校长的办学思想不是静态不变的，而是持续丰富发展的。办学思想的凝练不能止步于一次办学实践研讨会、一次学校办学成果展示，或是一次办学思想学术论坛发言等，也不能局限于多年、多地、多场合等沿用一套基本不变的办学思想言辞。为此，当校长在某个阶段凝练了办学思想，在后续的办学实践过程中还需要做好以下几个方面的工作。

一是持续深化办学思想的核心概念解读。在不断学习和实践中，校长对教育、学校、学生等系列根本性的问题会有更深入、更系统的理解和认知，对于办学思想原有的核心概念也会有更多的解读视角及形成许多新的认识，这些都可以补充到原有的办学思想价值观和核心概念描述中，促进办学思想的理念体系不断丰满厚重。当然，校长在持续深化完善办学思想过程中也会出现这种情况，认为原有核心概念不能再准确代表自己的思想而需要推出新的核心概念。事实上，这也是办学思想持续凝练的一种表现形式，如果能有效建立起原核心概念和新核心概念间的联结，不仅赋予了校长办学思想新的灵魂，而且还能很好地铺设出校长办学思想持续升级的阶段历程。

二是持续完善办学思想的内容框架。实践是校长办学思想形成的重要来源，在教育改革不断推进的历程中，学校办学实践也随之不断变革，校长办学思想原有内容框架中与新时代教育发展不适应的内容可以合理调整，而回应新时代教育改革诉求的内容也需要及时增补，从而更好地发挥办学思想对学校发展的引领作用和对新时代基础教育改革的促进作用。

三是持续丰富办学思想的实践案例。办学思想始终浸润着校长自身认知体系和所在学校发展实践，在办学思想核心概念相对稳定的情况下，校长身处同一学校的不同发展阶段或多所不同情境条件的学校，会发现反映其办学思想的新实践案例不断涌现，校长需要持续去收集这些新的典型案例，丰富办学思想的案例库，从而借助这些不同时期、不同特点、不同维度的案例，栩栩如生地展现办学思想的发展历程、时代特性和深邃高远。

（作者系北京教育学院教育干部学院副院长、副教授）

《中国教育报》2025年05月23日 第05版

作者：陈丹