摘要：

随着时代发展，小学生心理问题频发，健康状态不容乐观，引发了教育关注。语文作为一门生命课程，蕴藏着丰富的心育因子，对学生的健康成长起着很大的促进作用。积极探讨如何将心理教育融入语文课堂，帮助学生在语言学习过程中更好地认识自我、发展能力，并为教师提供具体可行的融合策略。

关键词：小学心理教育 语文教学 心理与语言融合 学生发展

心理健康

引言：

近年来，随着社会对儿童心理健康的关注，小学心理健康教育逐渐受到重视。然而，在实际教学中，语文教学往往被简化为语言知识的传授，而忽视了对学生心理素质培养的重要性。如何在语文教学中融入心理教育，帮助学生在语言学习过程中，潜移默化形成健康的心理认知和积极的情感体验，成为小学教育工作者亟待解决的问题。本文对此作了深入的思考与探索。

一、小学心理教育与语文教学融合的实践价值

1.求真：遵循儿童发展规律，应成长之需

从儿童成长的整体视角出发，小学阶段是其身心发展的关键期。良好的心理状态不仅关乎生活质量和学业表现，更能助力学生开发心智潜能、激发学习动力，甚至影响一生的健康成长。

小学语文作为一门人文性较强的课程，其教学内容源于生活，在“立德树人”根本任务指引下，应在尊重儿童年龄特征和认知规律的基础上，将心理健康教育自然融入。这不仅有助于帮助学生建立积极情绪，培养健康心态，更重要的是教会他们正视自我、树立自信自强的观念，从而形成良好的心理品质。

2.求实：落实课标改革政策，应发展之需

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。这一纲领性要求彰显了语文教学“立德树人”的根本任务，也揭示了教材开发与教学实践中实施心理健康教育的必要路径。

作为核心育人载体，语文教材汇聚了文质兼美的典范文本，其价值不仅在于语言知识的系统呈现，更在于构建了立体化的育人场域。从《论语》的处世智慧到现代散文的生命哲思，从古典诗词的情感浸润到小说戏剧的人格塑造，这些精选文本天然蕴含着心理教育元素：既有认知维度的思维启迪，也包含情感维度的共情培养，更涉及人格塑造的价值引领。

3.求共：融合“心语”学科教育，应创新之需

心理教育和语文教学的融合，需要突破单纯的知识传授模式，实现教学理念的“双重升级”：一方面要建立“全人教育”视角，在语言训练中有机融入心理教育目标；另一方面要创新教学设计，通过情境创设、深度对话、项目探究等策略，将文本中的心理教育元素转化为可操作的教学活动。如此，方能使学生在提升语文素养的过程中，同步实现认知发展与心理成长的协同共进，真正达成“以文化人，以文润心”的育人境界。

心理教育与语文教学融合，实现从“知识传授”到“素养培养”的转变，促进学生的全面发展。

二、小学心理教育与语文教学融合的具体策略

1.以“语”润“心”：通过传统文化渗透心理健康理念

小学心理教育是学生健康成长的重要组成部分。在教学中，通过巧妙地融入传统文化元素，可以为学生提供丰富的感知和情感体验，从而促进其心理健康发展。

以中秋节为例，这一传统节日蕴含着团圆、完整的情感价值，非常适合融入语文教学。教师可以通过经典文学作品如《水调歌头•明月几时有》，带领学生感受中秋节的文化内涵和情感力量。在课堂上，教师可以组织学生观看与中秋节相关的视频或图片，随后引导他们讨论中秋节背后的家庭团聚意义，帮助学生理解珍惜他人、关爱自己等积极的情感体验。

此外，在语文课堂教学中，教师还可以巧妙地将传统文化元素融入其中。例如，在教学古诗词时，除了介绍诗意之外，可以引导学生思考其中蕴含的心理健康理念。如在学习《静夜思》时，教师可以结合李白的“床前明月光，疑是地上霜”这一诗句，引发学生的想象与情感共鸣，帮助他们理解团圆、珍惜等积极的情感价值。

通过这种方式，传统文化元素不再是简单的文化载体，而是成为促进学生心理发展的有效工具。这不仅符合皮亚杰的认知发展理论，也呼应了马斯洛的需要层次理论，为学生提供了全方位的心理支持。

2.以“语”灵“心”：在日常教学中培养学生的心理韧性

心理韧性是小学生适应生活压力、克服困难的重要品质。从教育心理学的角度来看，马斯洛的需求层次理论指出，学生需要在情感上获得满足，才能更好地应对生活中的挑战。教师通过语言教学，可以帮助学生建立积极的心态，增强其面对困难的勇气和信心。

以《安徒生童话》中的《小红帽》为例，在教学过程中可以设计开放性问题：小红帽为什么会选择去森林送信？这样的开放性问题能够激发学生的思考，引导他们从多个角度分析故事背景。随后，教师可以组织学生分享自己的看法，并给予肯定的反馈，帮助他们理解失败的原因以及失败与成功的内在联系。

通过这种方式，学生不仅能够学会客观地看待失败，还能将其转化为积极的动力。例如，在《小红帽》的故事中，教师可以通过引导学生分析小红帽失败的原因和背后的心理认知，帮助他们理解失败乃成功之母的真正含义。这种情感体验的转变不仅提升了学生的心理韧性，也增强了其面对困难时的勇气与信心。

在日常教学中，教师可以结合更多类似的经典童话故事，设计类似的引导性问题，帮助学生在情感体验中培养积极的心态，从而提升其心理韧性，为未来适应复杂的环境打下坚实的基础。

3. 以“心”通“语”：创设趣味心理课堂

兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度来看，自我决定理论强调，当学生对学习内容感到感兴趣时，他们更容易投入精力，从而获得更好的学习效果。因此，教师可以通过丰富的教学方法和生动的课堂设计，激发学生的学习兴趣，帮助他们在轻松的氛围中建立健康的心理状态。

以《口语交际》的教学为例，在教学过程中可以设计模拟“角色扮演”活动。例如，教师可以创设一个模拟法庭的情境：明明不小心打碎了花瓶，他需要与邻居进行沟通和协商。在这个情境中，学生需要扮演明明的角色，并尝试用语言表达自己的情绪和立场。互动中，学生不仅能够练习语言表达技巧，还能在情感交流中培养社交能力。教师可以引导学生思考如何从愤怒转为冷静，如何用对话解决问题，并鼓励他们在活动中表达真实的感受。这种真实的情感体验有助于学生建立积极的心理状态，从而更好地适应日常生活中的社交场合。

在模拟“角色扮演”活动中，教师还可以运用情境模拟技术，让学生在虚拟环境中反复练习。这不仅可以提高学生的参与度，还能帮助他们积累更多的情感经验和语言实践机会。通过这样的教学方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，建立起对语言的兴趣和自信。

创设趣味心理课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在愉悦的心理状态下掌握知识技能。教师需要结合具体的教学内容，设计多样化的教学方法，让学生在实践中体验语言的魅力，从而培养其健康的心理状态。

4. 以“心”化“语”：通过实践指导提升学生的心理素养

实践是检验真理的唯一标准。从教育心理学的角度来看，建构主义理论强调，学生的学习过程应该是通过主动探索和实践来构建对知识的理解。因此，教师可以通过实践活动，帮助学生将心理教育融入日常生活，形成持续的心理健康意识。

以《开国大典》的教学为例，在教学过程中可以设计“我和我的祖国”主题活动。例如，教师可以引导学生回顾新中国成立的伟大历史事件，并结合自己的成长经历，思考这些事件对自己的影响以及对国家发展的看法。接着，组织学生以“我与祖国”的视角为题，撰写一篇作文并进行分享。

在这一活动中，学生不仅能够回顾历史，还能通过表达自己的情感和观点，建立起对国家的认同感。教师可以鼓励学生用语言描述自己眼中的祖国，如它的繁华、变迁或美好回忆，并引导他们思考如何以实际行动回报祖国。这种实践性强的教学方式，让学生在真实的情感体验中学习，从而形成持续的心理健康意识。

通过这样的实践活动，学生的心理素养得到了提升。他们不仅能够更好地理解国家的历史和文化，还能培养对国家的热爱之情和社会责任感。这种情感认同和价值观的内化，有助于学生在成长过程中树立正确的世界观和人生观。

将心理教育融入语文教学中，不仅能够帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，还能增强其心理素质和道德修养。教师需要精心设计活动内容，并引导学生在实践中体验语言的魅力，从而提升学生的心理素养。

三、小学心理教育与语文教学融合的实施建议

教师角色转变：将学生视为发展中的人，而非知识的接收者。依据建构主义学习理论，学生是知识意义主动构建的过程者。因此，在教学中，教师应从知识传授者的角色转变为引导者和促进者。在课堂上注重引导学生进行自主学习和反思，帮助其培养独立思考的能力。如：在阅读活动中融入“品读”，体会明晰健康认知；在交际中融入“畅说”，培养健康心理；在习作中融入“精写”，锤炼健康素质；在实践中融入“评价”，养成健康人格。通过建立融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，增强学生的参与感和自信心。教师作为爱的使者，用“语”润“心”，让学生向上发展。

制定个性化教学计划：根据学生个体差异和心理特点，依据差异性教育理论，制定个性化的心理教育策略。这包括：针对不同学生的认知水平、情感需求和性格特征，设计多样化的教学方法。同时，定期与家长沟通，形成家校协同育人的合力，确保教育的一致性与有效性。

建立心理健康教育机制：在班级中设立“心理小达人”角色，鼓励学生分享自己的心理感受和经验。通过班会时间开展心理健康教育活动，如心理健康知识讲座、情感交流分享等，这不仅体现了学生在课堂中的主体地位，还结合了社会学习理论，帮助学生从他人中学习情感管理技巧。

四、结语

小学心理教育与语文教学的融合是培养学生全面发展的重要途径。通过传统文化的渗透、日常教学中的心理润物细无声、以及实践活动的指导，可以帮助学生在语言学习的过程中建立健康的心理认知和积极的情感态度。教师应不断探索和完善这一融合模式，为学生的健康成长提供有力支持。

终审 ：吴林森

初审：刘 涛

编辑：王靖欣