在最近参加的一次培训中，我看到了令人意外的一幕：培训结束前的“优秀学员”评选环节，我所在小组一致推选的邓老师婉拒了这一荣誉。私下交流后得知，原来邓老师被学校视为“专职参训员”，每次有外出学习的机会学校都安排他去，实际上就是“旅游+学习”。

这一事件并非个例，像邓老师这样的“专职参训员”并不罕见。他们往往因年龄偏大、职称晋升无望等原因，被学校安排参加各类研修培训。但参与研修培训对他们来说更像是“例行公事”，而非真正的学习和提升。这种行为不仅浪费了教育资源，也违背了研修培训的初衷。

与不以提升专业素养为参训目标的“专职参训员”相比，站在教学一线的教师却鲜少有外出学习的机会。在应试理念的影响下，一些学校为了提高学生的成绩和升学率，不敢轻易让骨干教师参加研修培训，担心骨干教师长时间外出学习会影响教学质量和学生成绩。殊不知这种应试教育思维不仅阻碍了教师的专业成长，也影响了教育的全面发展和学生的健康成长。

其实，这与教育行政部门的管理和监督不足有关。一些地方教育行政部门对学校推荐参训的人员审核不严，导致一些不符合条件的人参加了研修培训。同时，对研修培训效果的评估也缺乏有效机制，使得一些学校和教师不重视形成学习成果。监督力度不足为研修培训流于形式提供了温床。

基于此，提升教师研修培训实效不妨从以下几方面着手。

首先，激发教师的内在动力，让教师认识到研修培训对个人专业成长的重要性。教师是一个需要持续学习的岗位，学校和相关部门可以通过建立激励机制、提供职业发展平台等方式，鼓励教师积极参与研修培训。同时也要加强对教师的职业规划和引导，帮助他们树立正确的职业观念和发展目标。

其次，教育管理部门应加强对研修培训的监督和管理。一方面，严格审核学校推荐的参训人员，确保他们符合培训条件和要求；另一方面，建立有效的评估机制，对研修培训的效果进行定期评估和反馈。同时，要加强对培训机构的监管，确保他们提供高质量的服务。

再次，创新研修培训的模式和方法，增强培训实效。通过线上线下相结合的方式，为教师提供更多的学习资源和交流平台；根据教师的实际需求和发展方向，为他们量身定制个性化培训方案；引入更多的实践环节和案例分析，让教师在实践中学习和成长。

最后，学校要加强内部管理，营造良好的研修培训氛围。建立完善的研修培训制度和管理机制，确保培训工作有序开展；加强学校文化建设，营造积极向上的学习氛围和工作环境。

说到底，提高研修培训效果要转变学校和教师的应试思维，相关部门也要加强对学校的评估和指导，引导学校和教师关注学生的全面发展而不仅仅是成绩；还要加强对家长和社会的宣传引导，让他们认识到素质教育的重要性。如此，才能达到实践与理念的统一，不断提升教师的教学能力和专业素养。

（作者单位系湖北省秭归县两河口镇一支笔初级中学）

《中国教师报》2024年12月25日第3版

作者：郑光平