一、阅读(72分)

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

病毒是地球上最小的生物，它的结构非常简单，一般是一个特定形状的蛋白质外壳，壳里包着一段核酸，有些种类在外壳的外边还有一个包膜。离开活细胞之后，病毒不会表现出任何生物活性，与石头或者塑料没有不同。但是它一旦进入细胞，就会开启自己的生活史：按照自己的核酸来复制生产新的核酸，同时生产新的蛋白质外壳，然后把新的核酸和外壳装配成新的病毒。新生成的病毒释放后，再去侵染其他细胞，进而摧毁组织和器官。

对人类来说，免疫系统肩负着防御入侵病原以及筛查人体变异细胞的功能。一般来说，免疫系统发挥功能依赖两种途径。微信公众号祝余京墨

第一种称为非特异性免疫，也叫作自然免疫。非特异性免疫系统拥有能够对付病毒的新型武器。其中之一被称为自然杀伤细胞，名字听上去比较冷酷，实际上也是毫不留情的“冷血杀手”。这种细胞能够识别出体细胞是否被病毒侵染。这是因为体细胞像是西游记里的小妖精一样各自有一个“腰牌”作为通行证，自然杀伤细胞的工作就是检查“腰牌”。被病毒侵染后，有些细胞会失去“腰牌”，自然杀伤细胞发现后，就会迅速出手，直接将其杀死，从而使其中的病毒被扑灭。另一种武器被称为RNA干扰现象，英文简称 RNAi .RNA 干扰现象广泛存在于各种生物的细胞中。我们前面提到，病毒的结构跟汤圆差不多，一层蛋白质外皮，里面是核酸构成的馅。不同的病毒，其核酸也不同，有的是RNA，有的是DNA。对于RNA病毒来说，想要繁殖必须以RNA为模板来合成新的 RNA分子。要做到这一点，就必须涉及两条RNA分子形成双链RNA的过程。而细胞中有一类蛋白能够专门识别双链RNA分子，只要它们识别到双链RNA，就会将其剪断。这样一来，病毒的繁殖就无法进行，因此这是一种细胞内部对抗RNA病毒的有效方式。

第二种途径称为特异性免疫，也叫做后天免疫或者获得性免疫。它能够针对特定的每一种不同的病原体来定制不同的“武器”，这些“武器”的本质是能够与病原特异性结合的小分子蛋白，被称为抗体。生产这些抗体的细胞称为B细胞。B细胞能够独立完成抗体的设计和生产，但它需要它的上级向它传递病原体的具体特征信息作为参考，这些上级细胞称为T细胞。病毒入侵人体后，会在非特异性免疫中被“巡逻兵”巨噬细胞吞噬，并向T细胞汇报该病毒的特征。T细胞将病毒特征传递给B细胞，B细胞的一部分成长为效应B细胞，制造大量抗体来抓捕病毒；另一些B细胞会成长为记忆 B 细胞，能够在很长一段时间内记住该病毒的特征。如果人体第二次被这种病毒入侵，那么这些记忆 B 细胞就会迅速而大量地成长为效应B 细胞，产生毁灭性数量的抗体来快速清除病毒。这就是主动疫苗的原理：先将减毒性或灭活的病原注入人体，激发人体产生记忆B细胞，这样当真正病原再次入侵的时候就会激发记忆B细胞，使病原被快速清除。

（摘自牟福朋《病毒与人类的战争》上篇，有删改）

材料二：

1929年，弗莱明发现了人类第一个抗生素————青霉素。后来人们逐渐发现了更多的抗生素，并且知道了这些抗生素并非通过激活免疫系统，而是直接针对细菌的生命活动过程进行破坏，从而杀灭细菌的。如果把免疫系统比作盾，那么抗生素就是矛，让人们在对抗细菌感染时有了主动进攻的武器。受此启发，人们也希望能够研发一类直接对抗病毒的化学物质帮助人体对抗病毒。这些物质就是抗病毒药物。

与疫苗相比，抗病毒药物的优势在于，疫苗更多只能做预防，而抗病毒药物可以做治疗；而且对于RNA 病毒来说，目前来看抗病毒药物比疫苗更靠谱一些。但是，抗病毒药物的研发仍然要面临很大的困难。

抗细菌的药物抗生素针对的是比病毒大好多倍而且具有细胞结构的细菌，细菌体内有非常复杂的生理活动，很多生理活动过程可以作为靶点来设计抗生素。所以抗生素们有的抑制DNA合成、有的抑制转录、有的抑制细胞壁合成、有的阻止细胞分裂，机理不一而足。而病毒的情况则不同，对于多数RNA病毒来说，它的生理活动就只有入侵细胞——复制复制复制—离开细胞这样简单的循环，留给研发人员的舞台太小了，老虎吃天无从下口。

即便找到了合适的靶点进行药物设计，得到的药物仍然要面临耐药性的考验。耐药性是我们常听到的一个词，主要原理是病原微生物由于自身突变，偶然获得了对抗药物的能力，而且没有获得对抗药物能力的微生物被药物杀死之后，留下了空间，使得耐药的微生物大量繁殖。因此我们常说，抗生素不能滥用，因为一旦一种细菌获得了某种抗生素的耐药性，他就会因为获得了选择优势而成为优势种；如果长期滥用，细菌会慢慢积累起针对各种抗生素的耐药性，就会成为“超级细菌”，各种抗生素都伤它不得一旦出现很难消灭。

细菌的耐药性尚且不可小觑，就更不用说比细菌小得多的病毒了，尤其是本来就有着超强变异能力的 RNA病毒。RNA病毒在复制的时候会产生非常多的错误和重组，这可不是因为它粗心，而是因为这些错误可以给它带来非常快速的突变，只要有一种突变可以逃过抗病毒药物，那么它就能够活下来。这样一来，许多抗病毒药物基本都是只能压制病毒（尤其是RNA病毒）的活动，无法完全杀死或消灭病毒。所以在治疗病毒感染的时候，人们会同时使用多种抗病毒药物，这样可以减小病毒逃脱药物的概率。

（摘自牟福朋《病毒与人类的战争》下篇，有删改）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）

A.病毒进入细胞，按照自己的核酸复制出新的核酸后，生产新的蛋白质外壳，再把新的核酸和外壳装配成新的病毒。

B.自然杀伤细胞通过识别双链 RNA来清除被病毒侵染的细胞，这种机制属于非特异性免疫系统的重要武器。

C. RNA 干扰现象通过剪断病毒的双链 RNA分子来阻止RNA病毒的繁殖，这是细胞对抗所有病毒的有效手段。

D. 作者将抗生素比作“矛”，将免疫系统比作“盾”，生动形象地说明二者在对抗细菌感染时的不同作用方式。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A.材料一中，作者介绍了病毒后，在主体部分采用了总分式结构说明免疫系统发挥功能依赖的途径。

B.文章既具有科学性又有文学性，如在讲解病毒结构和免疫系统时，运用比喻，通俗形象，生动活泼。

C.材料中列举抗生素“抑制DNA 合成”等功能，说明细菌的复杂生理活动为药物研发提供了空间。

D.作者将抗病毒药物与疫苗比较，说明抗病毒药物比疫苗更有优势，因为它们可以完全杀死病毒。

3.下面是当病毒首次入侵人体时，免疫系统发挥作用的部分反应流程，其中正确的一项是（3分）（ ）

A.病毒 →T细胞直接识别→B细胞分化 → 记忆B 细胞产生抗体

B.病毒 →巨噬细胞吞噬→B细胞独立设计抗体 →T 细胞传递信息

C.病毒 →巨噬细胞吞噬并汇报→T细胞传递特征→B细胞分化为效应B细胞和记忆细胞

D.病毒 →记忆B 细胞直接激活 →效应B 细胞快速产生抗体 →T 细胞辅助清除

4.材料一和材料二都谈到了人类与病毒的战争，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。（4分）

5.请结合材料概括分析抗病毒药物的研发面临的主要困难，并提出针对性的应对策略。（6分）

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6~9题。

早晨六点钟

刘白羽

南方的雨季开始了，向最后一条省界追击敌人的部队，已经两日夜没有睡眠，今天天黑以后只有在雨地里安置露营。全部宿营后，营长沈贵良巡视了一周，最后钻进了他自己那间油布搭的“小房”。油布上唰唰响着雨声。

这时，有一个人在外面唧咕唧咕地走过去又走过来。沈贵良一骨碌爬起来，他听出那是师长的声音，他走出去敬礼。

师长这样兴奋、快乐，拉了沈贵良的手说：

“走！你去听一听，听一下也好啊，这是什么声音！”

营长不知做什么，只有跟他走，走进旁边一片树林里的小屋。

小屋就是整个师部。箱子、电台和药箱子，地下还有绳子、电线，挤满人，简直无法插脚了。师长带营长走到桌前：那里点着灯。他听见从那个小小的灰绿色收音机发出声音，声音很复杂，很嘹亮，分不清是唱还是叫喊，只是像一片大海在翻腾上下轰轰地叫啸，————这是什么！？他举眼看师长，师长严肃地对他摇摇手，又指一指收音机。渐渐他听清这是人民的欢呼，突然从这无数万人欢呼中发出一声宏亮而雄壮的呼声：“万岁！”

沈贵良听着，一直听到收音机里面毛主席在说：“同志们，你们辛苦了。”会散了他才走出小屋。

雨已停止，天空露出一片繁星。

他看见师长还在唧咕唧咕的走来走去，沈贵良一心一意的在听，不知师长什么时候出来了。忽然师长止住他：“一营长，你知道什么是胜利？”沈贵良这时只知道快乐，这一问，他一时倒回答不出。

前线情况在变化。刚才侦察队送来情报：敌人从天黑以后在大规模移动，看情形有放弃桥梁、破坏桥梁的可能。师长根据这一情况宣布他的决心：“立刻抽调身边这一个营，突击抢桥！”师长对沈贵良看了一眼：“争取早晨六点钟过界！”

“师长！一定。”

二十分钟以后，沈贵良把“成立新中国人民政府”的消息报告全营，火线上是来不及举行什么庆祝会的，营在漆黑无比的山路上前进了。

这时，走在最前面的教导员、第一连连长同时惊叫了一声。一下，他看见前面一片漆黑中有一处熊熊的火光正在燃烧

营长扭转身猛叫起来：“敌人在烧桥！第一连冲上去！抢桥！抢桥！”

他们在山上，前面是大河，火发亮，树木在雨中闪光，第一连连长举手一摆，就跳进山坡的荆刺丛中去了。战士们跟在他后面，都不顾一切，就从石岩上、树林中、荆棘里，刺刺地冲了下去，像一群英俊的雄鹰。桥上的火焰随风飘卷，河水一片黑沉沉，只在血红火光中照出险恶的怒涛。雨点迎面刺着战士们的眼珠，可是他们的眼睛连闭也不闭一下，直视着那桥，直奔向那桥，桥在燃烧，桥在燃烧。

营长跟第一连一道冲到河岸上。

他看见桥在燃烧，可是刚刚烧起，桥架没有崩塌。他瞪着两只眼珠子，喊叫着、奔跑着，他觉得火在烧他自己，烧他的胸膛。

枪声啪啪、啪啪地响起来了。营长立刻从身旁一个战士肩上一把把轻机枪抢过来，熟练地跑了几步，扑在河岸，立刻向对岸射击，掩护战士们抢桥。立刻他发现身旁刺刺喷射着火花，另一挺机枪跟他并肩射击了。子弹在空中嗤嗤地飞。他看见————火光中，有一个人影一歪，从桥上落下去，他看见火光照红的惊涛骇浪，一下把那个同志吞没了。他咬着牙急速发射……

不久，枪声停息了，战士们在扑灭桥梁上的火焰了。

营长爬起来，原来他整个身子刚才趴在一摊泥水里，他就带着这身淋漓的泥水，笑着，———他忍不住从胸中发出笑声。这时，他遇见教导员，原来教导员就是刚才在他紧身边抱着那一挺机枪发射的，两人相对笑了一下，走上桥。

桥上余火未熄，桥下面河并不宽，不过水哗哗地流得很急。营长从桥上大踏步走过，突然在桥中心停住，低下头，他看见微弱火光下逐渐发黑的河水还最后闪映着一闪一闪的亮光。他心里说不出的悲伤，他不知那是谁，不过他心里想：“同志！你牺牲在今天，今天！”

教导员忽然从后面来的一个小战士枪杆上，拿下一只小铁筒，从里面取出一支写标语的笔，弯着受过伤的腰杆子，聚精会神地在桥柱上写下一行大字：十月一日夜间第一营第一连抢救此桥。不久天将黎明，曙光已照亮烧黑了的桥梁。

营长不准部队停止，立刻领导向省界突进。

他在黎明中，连看也没看一眼，就大踏步从敌人的尸体上跨过去，向前走。太阳出来以后，他们追击敌人，上了一条山岗，这山岗上有密密的竹林和小马尾松，透过树林，看见朝霞。

突然有紧响的啪啪、啪啪的马蹄声从后面传来。

营长走上山岗停下来，他向四周欢欣地展望，南方早晨的空气是那样无比的清新。远近一片片稻田，给柔软的微风吹荡，初升的太阳像火焰一样熔熔可爱，树叶上闪着露水珠儿的亮光。

那急奔的马停止了。师长从上面跳下来，一点也不吁喘，一步步走向营长面前。营长惊讶地转过身对他敬礼。师长指着自己脚底下说：“沈贵良同志！告诉战士，这就是省界，最后一个省界！”

营长两眼惊喜地闪着孩子一样的喜悦，大声嚷叫：“师长，我们胜利地完成了任务。”

师长皱着眉，沉默地望着四周。他望着。然后他低下头看看手表，自语着：“胜利，———早晨六点钟，——是啊！胜利是早晨六点钟。”他扬头命令营长：“我们不要停止，继续前进呀！”

（有删改）

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A.南方雨季，战士们为了追击敌人，两日夜没有睡眠，只能在雨地里安置露营，凸显战斗环境的艰苦和战事的紧迫性。

B.文中对枪声、子弹声、马蹄声等的描摹，从听觉的角度渲染了战时的紧张氛围，增强了场景的真实感。

C.抢桥过程中，战士们不顾个人安危，“像一群英俊的雄鹰”冲下山，冲入燃烧的火桥，展现了英勇无畏的集体形象。

D.“初升的太阳像火焰一样熔熔可爱”，“熔熔”喻指战火残留在营长心中的灼热感，暗示战争创伤的不可磨灭。

7.关于文中部队收听新中国成立消息的相关内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A.“声音很复杂，很嘹亮，分不清是唱还是叫喊”，这一细节表明此时广播信号并不稳定，符合战时环境的特点。

B.师长在收听现场严肃地用动作示意营长专注收听广播，说明广播内容非常重要，希望营长重视这一时刻。

C.沈贵良收听时从听不懂、听懂到听完感到快乐，最终通过广播跨越空间与庆祝现场“无数万人”形成情感共鸣。

D.这些内容看似与追击敌军的情节无直接关联，实际上呈现了宏大的历史背景，赋予故事特殊的时代意义。

8. 小说结尾师长自语：“胜利，——早晨六点钟，——是啊！胜利是早晨六点钟。”反复中蕴含深意，请结合文本简要分析。（4分）

9.小说对主人公的称呼一直在“沈贵良”和“营长”之间切换，这样处理有何效果？请结合文本简要分析。（6分）

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）

阅读下面的文言文，完成10~14题。

材料一：

宋太祖开宝六年四月，诏修梁、唐、晋、汉、周书。其五代史者乃后人总括之名也。七年闰十月，书成，凡一百五十卷，目录二卷。监修者为司空、同中书门下平章事薛居正。同修者为卢多逊、扈蒙、张澹、李昉、刘兼、李穆、李九龄。皆本各朝实录为稿本。此官修之史也。其后，欧阳修私撰《五代史记》七十五卷藏于家。修没后，熙宁五年，诏求其书刊行。于是薛、欧二史并行于世。至金章宗泰和七年，诏止用欧史，于是薛史渐湮。惟前明《永乐大典》多载其遗文，然已割裂淆乱，非薛史篇第之旧。

恭逢我皇上开四库馆，命诸臣就《永乐大典》中甄录排纂，其缺逸者，则采宋人书中之征引薛史者补之。于是薛史复为完书，仍得列于正史，遂成二十三史之数。今覆而案之，虽文笔迥不逮欧史，然事实较详。盖欧史专重书法，薛史专重叙事，本不可相无，以四五百年久晦之书，一旦复出俾孝古者得参互核订所以嘉惠后学诚非浅鲜也。

（节选自赵翼《廿二史》

材料二：

欧阳修文章远出居正等上，其笔削体例亦特谨严，然自宋时论二史者即互有所主。司马光作《通鉴》，胡三省作《通鉴注》皆专据薛史，而不取欧史。沈括、洪迈、王应麟辈为一代博洽之士，其所著述，于薛、欧二史亦多兼采，而未尝有所轩轾。盖修所作，皆刊削旧史之文，意主断制，不肯以记载丛碎自贬其体，故其词极工，而于情事或不能详备。至居正等奉诏撰述，本在宋初，其时秉笔之臣，尚多逮事五代，见闻较近，纪传皆首尾完具，可以征信。故异同所在，较核事迹，往往以此书为证。虽其文体平弱，不免叙次烦冗之病，而遗闻琐事，反藉以获传，实足为考古者参稽之助。又欧史止述司天、职方二考，而诸志俱阙，凡礼乐、职官之制度，选举、刑法之沿革，上承唐典，下开宋制者，一概无征，亦不及薛史为有裨于文献

（节选自《四库全书总目》）

10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

一旦A复出B俾C考古者D得参互E核订F所以G嘉惠后学H诚非浅鲜也。

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A. 没，音mò，死亡，与贾谊《过秦论》“始皇既没”的“没”音义均相同。

B. 第，但是，与《与妻书》中“第以今日事势观之”的“第”意思一样。

C. 四库，指中国古代图书的部类，定型于《四库全书》，即经、史、子、集。

D.“不肯以记载丛碎自贬其体”与《小石潭记》中“以其境过清”的“以”用法相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A.《五代史》是薛居正奉命监修的官修史书，而《五代史记》本为欧阳修所撰的私家著述，后因朝廷重视被纳入正史。

B.司马光和胡三省著述时以薛居正的《五代史》为依据，而欧阳修的《五代史记》因体例过于谨严，不被征信。

C. 欧阳修所著的《五代史记》以旧史为基础，重视体例章法，讲究文采，不记载琐碎的内容。

D.材料一主要阐述了薛、欧二史的成书与流传情况，以及它们各自的特点，材料二侧重论述薛史的史料价值。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

(1)今覆而案之，虽文笔迥不逮欧史，然事实较详。

(2)其所著述，于薛、欧二史亦多兼采，而未尝有所轩轾。

14.薛居正监修的《五代史》与欧阳修编撰的《五代史记》这两部史书，对当下研究五代十国史而言，你认为哪部更具价值？（5分）

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋词，完成15~16题。

临江仙

朱敦儒

纱帽篮舆青织盖，儿孙从我嬉游。绿池红径雨初收。秾桃偏会笑，细柳几曾愁。

随分盘筵供笑语，花间社酒新篱〔注〕。踏歌起舞醉方休。陶潜能啸傲，贺老最风流。

[注]篱(chōu)，一种竹制的滤酒器具，此处指滤酒。

15.下列对这首宋词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A.春光明媚，词人着纱帽、乘竹轿，在儿孙的陪伴下出游，轻松自在。

B.池水澄碧如染，小径落花满地，词人以明丽的色彩，描写雨后春景。

C.词人眼中，桃花喜笑颜开，柳树却愁情满怀，两者形成鲜明的对比。

D. 结尾用典抒发情志，以“啸傲”“风流”来表现词人的情怀与风骨。

16.这首词表现了哪些人生之乐？请结合作品简要分析。（6分）

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

(1)民为邦本。魏征意识到民众的力量，他在《谏太宗十思疏》中指出，人民对统治者的怨恨不在于大小，“__________”。杜牧认为人民是国家稳固的根基，他在《阿房宫赋》中感叹，“________”，就完全可以与秦国相抗衡。

(2)主题班会课上，老师引用《劝学》中的“_________，_______”，教导学生既要尽可能学习，又要在自我反省中不断精进。

(3)用明朗的、通常令人愉快的景物来反衬哀愁的手法，在杜甫诗中有许多运用，如“________，________”。

二、语言文字运用(18分)

（一）语言文字运用（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

比赛期间，假设有一名运动员对自己的反手球没有信心，当她看到球正朝着自己的反手边飞来，这时，她的“第一个自我”看到的不再是一个单纯的“网球”，而是直奔她弱点而来的一种“威胁”。这种出于恐惧的观察足以激活她的压力系统，随即产生一系列的生理反应，可能是原地不动——瞬间犹豫，不采取任何行动；然后马上又想逃离，本能地后退，想避开这个不可避免的失误；也许她会想，我应该正面击球！……哎呀！球飞到眼前了！她使劲回了一下球，但是回球动作那么不自然，肌肉僵硬。

这就是错误的认知导致错误的反应，最终导致比赛结果不尽如人意。①如果她看到自己这个回球的确 不怎么样，这个循环的最后一步就发生了：“第一个自我”会说，“我的反手球太差了”，进一步印证了她最初对自己的错误预言。②这个循环会不断发生，直到成为一种定式，她会认为自己作为一名网球运动员反手球打得太臭了。③在这循环的背后，尽管“第一个自我”在不断地干扰、误判，但是能干的“第二个自我”仍在 A 地发挥所能，熟练地执行着“第一个自我”的指示。即使是非常优秀的运动员也可能把某些球看作“威胁”，受到“第一个自我”的影响，产生压力。这个很小的误判会被带到回球动作中，导致失误。所以这种情况在每个人身上都会发生，只是程度有所不同

“哎呀循环”也会在你面对其他状况时出现，如大发雷霆的老板、淘气乖张的孩子、喋喋不休的配偶、棘手难缠的问题、堆积如山的工作、 B 的变化，或者股市暴跌、与搭档意见相左。所有这些都向你涌来，很容易成为你眼中的“威胁”，引发“哎呀循环”。

18. 在文中横线处 A、B填入恰当的成语。（2分）

19.下列句子中加点内容的双引号用法与材料中画波浪线的“哎呀循环”用法相同的一项是（ ）（3分）

A. 士隐接了看时，原来是块鲜明美玉，上面字迹分明，镌着“通灵宝玉”四字，后面还有几行小字。（曹雪芹《红楼梦》）

B. 还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。（鲁迅《拿来主义》）

C. 我曾想：在水底鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”。（加来道雄《一名物理学家的教育历程》）

D.“芦柴棒”着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。（夏衍《包身工》）

20.根据第一、二段内容中对错误定式的形成过程的描述，在下面括号处填入恰当的内容。（4分）

网球飞来→（甲）→产生生理反应→（乙）→形成错误定式

21.“这样，下一个反手球就会成为更大的威胁。”你认为这句话应该放在第二段中标有序号的哪一处？请简述理由。（4分）

22.假如你是网球教练，要劝说学员走出“哎呀循环”，请结合材料内容提两点建议。（5分）

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

小组讨论这一学习方式是否有利于深化知识理解，推动认知升级？

请明确立场和观点，写一篇文章

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案及解析

一、阅读 (72分)

（一）(19分)

1. D（A“按照自己的核酸复制出新的核酸后，生产新的蛋白质外壳”错误。材料一中说病毒进入细胞，“按照自己的核酸来复制生产新的核酸，同时生产新的蛋白质外壳”，可见复制生产新的核酸和生产新的蛋白质外壳是同时进行，选项 A 混淆时间。B“自然杀伤细胞通过识别双链 RNA 来清除被病毒侵染的细胞”偷换概念，自然杀伤细胞通 过检查体细胞“腰牌”识别感染细胞，而剪断双链 RNA 是 RNA 干扰机制。C“这是细胞对抗所有病毒的有效手 段”扩大范围，材料一“这是一种细胞内部对抗 RNA 病毒的有效方式”可知,RNA 干扰仅针对 RNA 病毒。）

2. D（“因为它们可以完全杀死病毒”错误。材料二第二段说“抗病毒药物可以做治疗”，第六段说“许多抗病毒药物基本 都是只能压制病毒（尤其是RNA 病毒）的活动，无法完全杀死或消灭病毒”，由此可知，选项原因错误。）

3. C.（A T细胞不直接识别病毒，需通过巨噬细胞传递信息。B 一是“巨噬细胞吞噬”错误，缺“并汇报”，二是“B细胞独立设计抗体 →T 细胞传递信息”顺序错误。D 描述的是二次免疫反应，与题干“首次入侵”矛盾。）

4.①材料一侧重从人类的免疫系统功能的角度进行说明。主要讲病毒的结构、生命周期，以及人体的免疫系统发挥功 能依赖的两种途径——分为非特异性免疫和特异性免疫两部分。

②材料二则侧重从抗病毒药物研发的角度阐述。开头由弗莱明发明青霉素引出抗病毒药物，然后侧重分析抗病毒药物研发面临的困难。（每点2分，共4分）

【解析】材料一第二段说：“免疫系统肩负着防御入侵病原以及筛查人体变异细胞的功能。一般来说，免疫系统发挥功 能依赖两种途径。”由此可知，材料一是从人类的免疫系统功能角度来谈“人类与病毒的战争”；材料二开头由弗莱明 发明青霉素引出抗病毒药物，然后侧重分析抗病毒药物研发面临的困难。

5.(1)主要困难：①病毒太小，结构简单，只能寄生在细胞里，生理活动循环简单等特征，不利于研发人员找到合适的靶 点进行药物设计。

②病毒有超强变异能力，会产生耐药性，抗病毒药物只能压制病毒的活动，无法完全将其消灭。（答出一点得2分，答出两点得4分）

(2)应对策略：①不滥用抗病毒药物，减少耐药性风险。（1分）

②联合疗法同时使用多种抗病毒药物，减小病毒逃 脱药物的概率。（1分）

【解析】材料二说“而病毒的情况则不同，对于多数RNA 病毒来说，它的生理活动就只有入侵细胞——复制复制复制一离开细胞这样简单的循环，留给研发人员的舞台太小了，老虎吃天无从下口。”“即便找到了合适的靶点进行药物设计，得到的药物仍然要面临耐药性的考验。”由此可知，病毒太小，结构简单，只能寄生在细胞里，生理活动循环简单等特征，不利于研发人员找到合适的靶点进行药物设计。病毒有超强变异能力，会产生耐药性。针对以上问题提出应 对策略：不滥用抗病毒药物，减少耐药性风险；联合疗法，同时使用多种抗病毒药物，减小病毒逃脱药物的概率。

（二）(16分)

6.（3分）D

7.（3分）A

8.（4分）

①“早晨六点钟”是部队完成抢桥任务、跨越省界的具体时间，也是新的一天的开始；②是新中国成立后的第一个早晨，既揭示了革命的意义，也表明胜利不是终点，而是新征程的起点。评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。

9.（6分）

①称“沈贵良”便于表现人物个体的感触与认识，称“营长”便于突出人物的责任与担当；

②不同称呼的切换呼应故事场景的变换，使叙事节奏变化自然，丰富人物形象。

评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。

（三）(22分)

10.（3分）BFH

11.（3分）B

12.（3分）B

13.（8分）

(1)（4分）如今重新审读薛居正的《五代史》，虽然文笔远不及欧阳修的《五代史记》，但是它记载的事实比较详细。

评分参考：译出大意给2分；“案”“逮”两处，每译对一处给1分。

(2)（4分）他们的著述，对薛居正、欧阳修的两部史书也多有兼顾采用的地方，不曾把它们分出高下优劣

评分参考：译出大意给2分；“兼采”“轩轾”两处，每译对一处给1分。

14.（5分）

示例一：

①薛居正监修的《五代史》更有价值。②薛史编纂者距离史事较近，记载可信度高；③薛史虽叙事烦冗，但保留了一些珍贵史料；④薛史体例完备，内容丰富，参考面广。

评分参考：答出第①点给1分；②③④三点，答出一点给1分，答出两点给2分，答出三点给4分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。

示例二：

①欧阳修撰写的《五代史记》更有价值。②欧史以旧史为据，审慎择取，史识出众；③欧史体例谨严，文采出众，书写典范。

评分参考：答出第①点给2分；答出第②点给2分；答出第②点给2分。意思答对即可。

如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。

参考译文：

材料一：

宋太祖开宝六年四月，诏令修撰梁、唐、晋、汉、周五代的史书。“五代史”是后人总括的名目。开宝七年闰十月，《五代史》修成，共一百五十卷，目录二卷。监修官是司空、同中书门下平章事薛居正。一同参与修撰的有卢多逊、扈蒙、张澹、李昉、刘兼、李穆、李九龄。史书都以各朝的《实录》为底本。这是官修的史书。其后，欧阳修私人修撰《五代史记》七十五卷，藏在家中。欧阳修去世后，熙宁五年，诏令索取欧阳修的《五代史记》刻印发行。于是薛居正、欧阳修的两部《五代史》一同在世上流行。到金章宗泰和七年，诏令只采用欧阳修的《五代史记》，于是薛居正的《五代史》逐渐湮没无闻。明朝《永乐大典》多收录薛居正《五代史》散失的文字，但已割裂混乱，不是薛居正《五代史》篇章次序的原貌了

恭逢我朝皇上开设四库馆，诏令诸位大臣到《永乐大典》中甄别、编纂，那些散失的篇章，就采取宋人书中引用薛居正《五代史》的内容进行补充。于是薛居正《五代史》又成为完整的史书，仍然能列于正史之中，凑成二十三史的数目。如今重新审读薛居正的《五代史》，虽然文笔远不及欧阳修的《五代史记》，但是它记载的事实比较详细。大概说来，欧阳修的《五代史》专门注重写法，薛居正的《五代史》专门注重叙事，本来就无法相互替代。一部在四五百年间长久被埋没的史书，如今重现于世，使考订古籍的人能够据以参考核订，用来惠泽后进求学的人，作用的确不小啊。

材料二：

欧阳修文章远远高出薛居正等人之上，他的用笔、体例也特别慎重严肃，然而从宋代时评论欧阳修和薛居正二人的《五代史》就各有倾向。司马光作《资治通鉴》，胡三省作《资治通鉴注》，都只依据薛居正的《五代史》，而不取信欧阳修的《五代史》。沈括、洪迈、王应麟这些人是一代知识渊博的人士，他们的著述，对薛居正、欧阳修的两部史书也多有兼顾采用的地方，不曾把它们分出高下优劣。大致说来，欧阳修的《五代史》都是修改删减旧史的文章，以主观判断确定文章体式，不肯因为史事记载的杂乱琐碎，损害自己修史的体例，因此他的《五代史记》用语精致工巧，对于史事有时不能做到详细完备地记载。至于薛居正等人奉诏修撰《五代史》，本在宋朝初年，那时执笔的大臣，大多曾在五代做过事，所见所闻时间较近，纪传都首尾完备，可以采取凭信。所以史事存在不同时，比较考查事情的真实情况，往往以薛居正的《五代史》作为依据。薛居正的《五代史》虽然文章体例平淡无力，不免有顺序杂乱烦琐冗长的毛病，但遗闻琐事反而借此获得流传，确实足可作为考查古史的人对照查考的帮助。再说欧阳修的《五代史》只记述司天、职方二“考”，而各方面的“志”都缺失，大凡关于礼乐、职官的制度，选举、刑法的沿革，上承接唐代典章，下开启宋代制度的内容，一律没有，也比不上薛居正《五代史》对文献的有所补益。

（四）（9分）

15.（3分）C

16.（6分）

①纱帽竹轿，儿孙相携出游的天伦之乐；

②雨后初晴，春光明媚，人与自然相融的和谐之乐；

③把酒言欢，邻里相处亲密无间的人情之乐；

④踏歌起舞，一醉方休的诗酒之乐；

⑤身处尘世而又超脱世俗的自我人格欣赏之乐。

评分参考：答出任意一点给2分，满分6分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分

（五）（6分）

17.（6分）

(1)可畏惟人 使六国各爱其人(2)君子博学而日参省乎己 则知明而行无过矣

(3)示例一：映阶碧草自春色隔叶黄鹂空好音

示例二：江碧鸟逾白山青花欲燃

示例三：感时花溅泪恨别鸟惊心（每答对一空给1分，有错别字该空不给分。第3小题如有其他答案，只要符合要求，即可给分）

二、语言文字运用 (18分)

18. A.不遗余力（竭尽全力/尽心尽力）B.出乎意料（突如其来/始料不及/出人意料/出人意表）

19. D “哎呀循环”的引号，表示特定称谓。A.表示引用。B.表示讽刺和反语。C.表示特殊含义。D.表示特定称谓。

20. 甲：激活压力系统乙：结果不如人意

21. 放在②处。(1)内容上，都是围绕“反手球”来谈，“这样”指代前面内容，“更大的威胁”引出下文内容。此句放在这里内容紧密相连、衔接自然。

(2)逻辑上，使用“更大的”“这个循环”等词，前后递进、逻辑严密。

22. ①再优秀的运动员也会遇到对方的“威胁”，不要受“第一个自我”的影响（不要自我预判），要远离一切不恰当的错误预言。

②不要总是盯着自己的弱点，要发挥“第二个自我”的作用，慢慢打破定式循环。

三、作文

【题目解析】

这道作文题属于问题型材料作文，试题文字简洁，出题指令清晰。题目聚焦“小组讨论”这一学习方式，新课标强调“核心素养”培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在多个学习任务群的教学提示中提及“交流”“讨论”，部编版教材中也常见小组讨论的学习要求，不少老师在教学课堂中会采用这一学习方式。对于这一话题，学生应该不会陌生。题目材料引导考生辩证思考小组讨论这一学习方式的作用，引导考生结合学习经验提出观点、阐述理由，有助于考查学生批判性思维和解决问题的能力。

一、关于作文题的“材料”“引导语”“要求”

（一）作文材料

材料仅一句话，是一个问句。这句话包含三个核心要素：“小组讨论”“深化知识理解”“推动认知升级”，“小组讨论”是作文话题的主体，“深化知识理解”“推动认知升级”是作文话题讨论的方向。

“小组讨论”是一种协作学习方式，指由若干学习者围绕特定主题进行交流、辩论或问题解决的学习方式。

“深化知识理解”是指对知识的理解更加深入，包括理解知识的本质、逻辑、关联等，是一种将浅层的、碎片化的知识转化为深入的、系统的知识的过程。“推动认知升级”是指从低阶认知（记忆、理解）向高阶认知（分析、评价、创造）跃迁，是我们对事物的认知水平从一个相对较低、片面的层次，提升到一个更高、更全面、更深入的层次，实现认知的迭代更新。“深化知识理解”“推动认知升级”这两个词组在解释上有一定的难度，考生可以分开理解，也可以整合在一起，考生如果能够提及从错误的、浅显的、片面的、零散的知识和认知到正确的、深层的、全面的、有联系的知识和认知，从机械记忆的知识到创造运用的能力提升，都是可以的。

材料呈现的是一个问题，考生需回答问题并围绕“小组讨论”与“深化知识理解，推动认知升级”的关系展开论述，不能泛谈学习方法。

（二）引导语

题目的引导语为“请明确立场和观点，写一篇文章。”

关于引导语“请明确立场和观点”：

“明确立场”，即要明确地回答“小组讨论这一学习方式是否有利于深化知识理解，推动认知升级”。学生可以回答“是”，认同“小组讨论这一学习方式有利于深化知识理解，推动认知升级”；也可以回答“否”，认为“小组讨论这一学习方式不利于深化知识理解，推动认知升级”

“明确观点”，即要求考生在明确立场之后，将自己的观点明确表达出来，并进一步思考“为什么”及“怎么办”，阐明自己所持论点的具体理由。考生可以通过自己的学习经历、观察到的现象或者相关理论依据来支持自己的观点，使文章具有说服力。

(1)选择第一种立场即支持小组讨论学习方式能深化知识理解、推动认知升级。可以从以下方面阐述自己的理由：①认为小组讨论能汇聚众人的智慧和想法，通过不同观点的碰撞，激发思维的火花，从而帮助学生从多个角度深入理解知识，进而实现对知识的深化和认知的升级。例如在小组讨论中，成员们可以分享各自不同的见解和经验，互相启发，拓宽思路，对知识有更全面、深入的认识。②强调小组讨论中的合作与交流能够促使学生积极思考、主动探索，增强对知识的理解和记忆，有利于将知识转化为自己的认知体系，推动认知的进步。比如在讨论过程中，为了表达自己的观点和回应他人的观点，学生需要不断地思考和梳理知识，从而加深对知识的掌握。其他理由只要言之成理即可。

学生选择第一种立场，可以对“小组讨论”的概念及其规则进行具体的界定，明确“什么样的”小组讨论才能深化知识理解，推动认知升级，比如：承认小组讨论有利于深化知识理解和推动认知升级，前提是需要有合理的组织和引导，如明确讨论主题和目标、分配好每个成员的角色和任务、有合适的讨论规则等。在良好的组织和引导下，小组讨论才能发挥其应有的作用。例如在一些有明确主题和目标，并且有教师或组长合理引导的小组讨论中，学生能够围绕主题进行深入探讨，互相启发，从而加深对知识的理解和提升认知水平。

(2)选择第二种立场即反对小组讨论学习方式能深化知识理解、推动认知升级。可以从以下方面阐述自己的理由：①批评小组讨论存在效率低下、易跑题等问题，认为在讨论过程中，学生可能会偏离主题，浪费时间，无法有效地对知识进行深入探讨和理解，甚至可能导致对知识的误解和混淆，不利于认知的发展。例如在一些小组讨论中，成员之间可能会因为观点不同而争吵，或者被一些无关的话题所吸引，导致讨论无法正常进行。②指出小组讨论中可能存在的“搭便车”现象，即部分学生不积极参与讨论，依赖他人的观点，无法真正发挥自己的思考能力，从而无法有效地深化知识理解和推动认知升级。同时，小组讨论中也可能会出现观点从众的情况，一些学生可能会不加判断地接受他人的观点，而无法独立思考，不利于培养创新思维和批判性思维。其他理由只要言之成理即可。

明确立场和观点不是指学生简单回答“是”或者“否”，而是要亮观点，讲道理，看其观点、论证能否以理服人。文章前后的立场和观点要一以贯之，理由阐述要对应作文前文的立场和观点。不能左右摇摆，比如前文回答了“是”后文又花了大量笔墨讨论“否”的可能性。另外，在阐述理由的时候，必须扣紧“深化知识理解，推动认知升级”，而不是就小组讨论的利弊泛泛而谈。

（三）写作要求

作文题要求学生根据给定的材料和引导方向，“写一篇文章”，具体要求有：选准角度、确定立意、明确文体、自拟标题和不少于800字等。

1.关于“选准角度，确定立意”。

即要求选准立意角度，指文章写作的切入角度准确，立意精当。考生可根据自己对写作核心问题的认识与思考，确定立意方向。可以从以下角度立意：

正向立意：小组讨论这一学习方式有利于深化知识理解，推动认知升级。

反向立意：小组讨论这一学习方式不利于深化知识理解，推动认知升级。

不同立意、角度的选择没有优劣之分，对于“小组讨论这一学习方式是否有利于深化知识理解，推动认知升级”，学生可以持肯定的立场和观点，也可以持否定的立场和观点。只要言之成理即可。

2.关于“明确文体”。

题目未明确限定文体，但从材料特点和写作任务看，写成议论文更便于展开论述。记叙文、夹叙夹议的文体，只要符合题意，立意清晰，符合文体特征，也可以。

二、关于“符合题意”和“基本符合题意”

（一）符合题意

围绕材料核心问题，扣紧三个核心要素：“小组讨论”“深化知识理解”“推动认知升级”，讨论主体明确，讨论方向明确，立场和观点明确，回应问题并阐明理由，视为符合题意。

（二）基本符合题意

“基本符合题意”的可能存在几种情况：

(1)内容方面，不能突出“小组讨论”对“深化知识理解”“推动认知升级”的作用，而是泛谈“小组讨论”的利弊，如“小组讨论有利于提升团队合作能力”“小组讨论效率低下、实施难度高”等，如果阐述的理由无法与“深化知识理解”“推动认知升级”产生联系，但能够扣紧“小组讨论”这一主体，则视为基本符合题意。

(2)立意方面，没有回应“小组讨论这一学习方式是否有利于深化知识理解，推动认知升级”的问题，而是转而谈论“小组合作”“合作探究”“辩论”等学习活动的作用等。或者立场和观点不够明确，前文的回答和后文的理由阐述不能匹配，中间行文立场动摇。

(3)穿靴戴帽类的作文。仅在开头结尾提及问题，主体内容、观点和材料无关或基本无关。

（三）偏离题意

1.完全脱离材料内容，另起炉灶。通篇与“小组讨论”这一主体完全无关，而是另起炉灶写一篇，则属于“偏离题意”。

2.思想不健康，违背社会主义核心价值观，违背公序良俗，没有底线思维。

3.残卷，没有完成写作任务。

4.白卷。

三、参考立意

1.小组讨论这一学习方式有利于深化知识理解，推动认知升级，要善用小组讨论。

2.小组讨论这一学习方式不利于深化知识理解，推动认知升级，要慎用小组讨论。

……

四、打分等级参照：

一类卷：54-60分；二类上：50-53分；二类下：48-49分；三类卷：42-47分；四类卷：36-41分；五类卷：35分以下

标杆作文

【一号文】

合理应用小组讨论，助力学习发展

在学习生活中，我们常常会遇到自己独自思考难题无法攻克，但经过小组讨论后难题却迎刃而解的情况————小组讨论无疑是我们学习生活中一重要的学习方式。在我看来：若是我们能应用好小组讨论这一学习方式，将有利于深化知识理解，推动认知深级。

以小组讨论深化知识理解。在学习过程中，我们对于新接触的知识常常只是片面的浅近的认识，而如何将这些思维抽象转化、深化为思维具体，则需要小组讨论的助力。每个人的认知能力不同，思维方式不同，获取到的知识也不尽相同。在小组讨论过程中，成员们片面、浅近的认识像一块块拼图一样于讨论的拼凑、排列、组合中逐渐构成了一幅相对完整的知识体系。与此同时，成员们的认知也得到进一步的深化，从而实现了对知识的更好的理解。因此，我们要利用好小组讨论这一工具，助力知识理解的深化。

以小组讨论推动认知升级。小组讨论的过程同时也是一个思维碰撞的过程。在这过程中认知的差异被全然暴露在眼前，成员们据此进行讨论与交流，各人的认知也不断升级与发展，以此达到推动认知升级的目的。小组讨论是一个“走出去”的过程，通过小组讨论，人们不会拘泥于个人的想法而受限于固定的思维模式。在学习中，我们于讨论对比中寻得最佳解题方案；在生活中，我们在商量中获得最优组合。每个人都不是一座孤岛，只有不断地与外界讨论交流，更新认知与观念，我们才能得到更好的发展。古有君王与大臣共商国家大事推动国家治理，今有特斯拉接受员工建议推动技术更新。我们要以小组讨论推动认知升级，促进发展。

当然，错误利用小组讨论反而会影响我们的发展。小组讨论应在平等的基础上进行，若是只有是一方的输出与另一方的全盘接收，那么这样的小组讨论是无意义的，并不能对我们的深化知识理解，推动认知开级起到任何作用。

总的来说，我们要合理、正确地利用好小组讨论这一工具，以此促进我们的知识理解与认知升级，让我们的学习之路行稳致远。

【建议得分】52（二类上）

【点评】

文章符合题意。紧扣“小组讨论”这一主体，正面回应“是否有利于深化知识理解，推动认知升级”这一问题，立场和观点明确，态度鲜明。

文章首先由平常的学习生活引入，明确提出文章的中心论点。接着从“以小组讨论深化知识理解”和“以小组讨论推动认知升级”两个方面进行说理论证，并辩证地提出“错误利用小组讨论反而会影响我们的发展，小组讨论应在平等的基础上进行”的做法。最后总结得出“利用好小组讨论让我们的学习之路行稳致远”的观点。

文章整体思路清晰，说理论证有条理，在正面论证的基础上，能辩证的提出错误利用小组讨论会影响我们的发展，有一定的辩证思考。文章存在的问题主要是论据材料不够丰富具体，对文章论证的说服力有一定影响。

【二号文】

引小组讨论之力带动青年活力

在小学课堂上，我们还记得老师常会说“接下来我们进行小组讨论，然后每组选出一个代表来回答问题”；而如今，“小组讨论”好似变成了课本中课后任务里的一句废话。依笔者看，我们应要引小组讨论的力量来带动新青年们的活力。

从“距离高考还有xx天”到“提高一分，横扫千人”的标语，人人的神经都成了一张紧绷的弓，似乎只有努力刷题总结才是这应试教育的唯一出路。这让课堂愈发寂静，人心距离也愈远，像是鲁敏说的“这真是可怜而贫瘠的局面”。

这就是笔者认为为什么要推小组讨论学习的原因。在小组讨论之中，交流和倾听的能力能被很好的培养。交流便是交换想法，但首先需要表达出自己的想法，从在内心思考到组织成语言表达出来这一个过程，便完成了知识由内化到外化的过程，这不仅能让听者更清楚地了解你的想法，同时你的逻辑链条和思维框架也在无意中被梳理了一遍，自然而然的，对于知识的理解就得以深化。

小组讨论之中，倾听的能力也得以体现。全球每年都举办各种经济论坛、政治论坛、科技论坛等等，目的就是使各种思维得以碰撞，以产生更多的能量。小组讨论亦是如此，在倾听的过程中，你会下意识地去比较自己与他人的不同之处，再对其进行论证，无论最后的论证结果是谁更好，你都能实现对自己认识的巩固抑或是实现认知升级。

在小组讨论之中还体现着中华民族“合作共赢”的精神。你在小组讨论中获得提升，他人也是这样。正是在这样共生共荣的环境下，大家才能一同提升从而实现质的飞跃。我们并不赞成“你方唱罢我方登台”的零和思维，我们坚信的是唯有共繁荣才能塑造一个更和谐的世界。

但在小组讨论中我们还要考虑更多。如若不敢发声、易上弯道、见效慢等问题，这督促着我们要建立一个更加包容的学习环境，容错率更高的社会氛围；同时积极发挥老师和相关机构的良好的引领和带头作用，让我们在深化认识、提升认识的路上愈行愈远。

芳华待灼，次第花开。新时代青年应把握住小组讨论这一利器，扎扎实实地学习、提升，培养好耐心，用蘸满奋斗的笔墨来书写人生扉页，接时代的接力棒，成为能担当民族大任的时代新人。

【建议得分】50（二类上）

【点评】

文章符合题意，能够突出“小组讨论”这一议论主体，突出“小组讨论”的意义。开头提出“要引小组讨论的力量来带动新青年们的活力”这一中心观点，肯定了“小组讨论”的作用。第二段描述课堂“愈发寂静”的现象，第三第四段集中阐述“小组讨论”能够使“交流和倾听的能力能被很好的培养”，论述能提及“知识的理解就得以深化”“实现认知升级”，能扣紧题干材料。第五段升华观点，指出“小组讨论之中还体现着中华民族‘合作共赢’的精神”。第六段指出“小组讨论中我们还要考虑更多”，是对前文观点加以补充。结尾呼吁“新时代青年应把握住小组讨论这一利器”。文章结构完整，能突出“小组讨论”的意义，有一定的思辨性。不足之处是第三、第四段的论证不够充分，第五段谈到“合作共赢”偏离论述的重点。

【三号文】

小组讨论，助个人发展

在我们的学习生活中，我们为了更好地提升自我，发展自我，从而会去选择不同的学习方式，例如个人钻研、小组讨论等。我认为，小组讨论更有利于深化知识理解，推动认知升级。

小组讨论是集思广义、获得更多想法的基础。那么，何为小组讨论呢？小组讨论，顾名思义就是和别人组成小组，一起讨论问题，解决问题。如在课堂上，老师将班里的同学分成几个小组，在探究问题的答案时，进行小组内的讨论，这样可以使得同学们之间的问题与想法发生碰撞，从而深化知识理解，推动认知升级。

小组讨论这一学习方式有利于深化知识理解。所谓深化知识理解就是加深对知识的理解力，从而达到更好地运用的目的。我国第一位获得诺贝尔科学奖的本土科学家——屠呦呦。在1967年越南战争陷入拉锯状态，并且当时一种可怕的瘟疫席卷战场，其杀伤力远大于原子弹，越南方向中国求助，屠呦呦及其团队挺身而出。在研究如何研制疫苗，如何找到正确的药物时，他们是进行了小组讨论，在思维的碰撞中达到了深化知识理解的目的。“功夫不负有心人”她们最终研制出了一种抗瘟疫的药物——青蒿素，从而使数百万人民免于瘟疫的侵害。由此可见，小组讨论对于深化知识理解有重要的作用，甚至可以让其发挥造福人类的作用。

小组讨论还有助于推动认知的升级。在《哪吒》这部电影的创作中，饺子及其团队为了更好地将传统文化与现代技术融合，创作出让观众眼前一亮的作品。他们中有技术部、文化部等等进行小组讨论，从而推动认知升级，使《哪吒》突破百亿票房。小组讨论可以促进认知升级，从而推动文化发展。

在小组讨论中，可以让不同的思维碰撞，也可以让不同的认知碰撞，从而释放出耀眼的火花。因此，作为新时代青年的我们，要学会进行小组讨论，从而达到为国家作贡献的目的。

【建议得分】48分（二类下）

【点评】

文章符合题意，立场鲜明（支持小组讨论的积极作用），紧扣材料核心要素“小组讨论”“深化知识理解”“推动认知升级”展开论证，立意方向正确。论据基本恰当，引用屠呦呦团队和《哪吒》创作的例子，体现小组讨论在科学和文化领域的作用。缺点在于论据运用稍显笼统，比如《哪吒》团队的小组讨论未具体说明讨论是如何推动认知升级的；结尾“为国家作贡献”的表述稍显空泛，只是单纯地呼口号，未阐明小组讨论如何转化为实际贡献，可补充具体路径，如“小组通过跨学科讨论深化知识理解，促进认知升级，从而解决社会问题”等。

【四号文】

小组轻讨论，知识深推敲

小组讨论，一个司空的见惯的学习形式，也是一个历史悠久的学习形式。在我看来，存在因它有所益处，延续因它有所深处。它不仅能够有利于深化知识理解，也有利于推动认知升级。

小组使成分更多元，人自古以来都是群居动物，“抱团取暖”也无可避免成为了生存的宗旨，“没有一个人是一座孤岛”是社会的共识，因而小组的产生也顺理成章。小学课堂上，小组使原互不相识的同学成为亲密的伙伴；体育赛场上，小组使地区的分布，赛事的安排更为妥当。因而小组使原不沟通的岛屿相连，可使原有交集的岛屿作暂时的隐接，进而使人的交际圈多元，使赛事的层次多元。毋庸置疑，多元是大势所趋，而小但也当不可缺少。

讨论使方案更深入，“信息茧房”在这同质化极为严重的时代是难以避免的，而讨论恰是那使茧房相通的钉子。不可否认，每一个重大事务的背后都是千万次讨论后才定音的，因此有一项项会议“不辞辛劳”地召开，一次次交流“不惜万金”地开展；细致微处，我们曾均在踏破铁靴无觅处后与他人的轻闲讨论中得来全不费功夫。这或许曾是一道数学题，又或许曾是一个生活烦恼，正如“一千个人便有一千个哈姆雷特”，当不同的哈姆雷特相互沟通讨论，又怎么否认柳暗花明又一村会出现第一千零一个哈姆雷特呢？

小组多元，讨论合一，采采众长，成就一长之众长，这难道不是深化知识理解，推动认知升级吗？曾几何时，我们涉及了君主立宪的英国模式、议会政治的法国模式、联邦共和的美国模式，甚至“极左”的苏联模式，但当这些小组相合，一番激烈讨论之后，不得不承认结合中国国情成就独属的中国模式，而这也使东方这一沉睡的幼狮渐渐地在小组交涉与讨论升级成长为立于东方一带的青年雄狮，一哮而天下知。而这也不恰为小组讨论有利于知识理解，推动认知升级的衍生吗？

由是观之，小组讨论不负于你我，更不负于家国，深化知识理解，推动认识升级不过是这一学习方式自谦地表达，深化世事理解，推动政事升级又何曾不是它的标签？

青年一代，拓视野，成小组，轻讨论，深认知，又怎愁家不兴，国不复？

【建议得分】47（三类上）

【点评】

本文基本能扣紧题意写作，观点明确，论据典型，结构合理，思路清晰。基本能够论证“小组讨论，有利于深化知识理解，也有利于推动认知升级”，并能从时代、家国层面来立意，脱离“小我”之局限。不足之处在于第二、三段将“小组讨论”分成“小组”和“讨论”，分别论述其重要性，割裂概念的完整性。而第四段作为主体段落论证不够充分，层次较为单一。