不久前，我执教了一节省级研讨课，内容为统编语文五年级下册第四单元《古诗三首》中的《闻官军收河南河北》。在教学“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这句时，最初我的教学设计是让学生在课下查找诗中的几个地名，了解它们在诗中的特殊意义，大致知晓它们之间的距离，明白杜甫的回乡之路山高水长、艰险难走，然而在诗人笔下却好似一瞬间就到了，由此可见杜甫的归心似箭。接着联系“即从”“便下”“穿”“向”等词，让学生感受杜甫返乡的欣喜与畅快。

在磨课过程中，武汉市教研员张凤英老师说，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这句诗的教学设计还可以创新，多数教师教学此诗句时也采用类似方法，但“襄阳”和“洛阳”这两个历史文化名城在此处必定蕴含深意。“阳”在中国古代文化中有特殊的含义——山南水北谓之阳。她建议我从语言文字本身出发，让学生关注“峡”和“阳”两个字，然后重新设计教案。

当晚我查阅文献，发现南宋学者洪迈专门对阴阳地名进行了详细考证，他在《容斋随笔》卷十六《郡县用阴阳字》篇开篇说：“山南为阳，水北为阳。”洛阳，因在洛水之北而得名。襄阳因在襄水之北，故曰襄阳。我国以“阳”为名的城市或县级市数量众多，其中省会城市有贵阳、沈阳，地级市有南阳、岳阳、襄阳、资阳、辽阳、揭阳等19个，再小一级的带“阳”字的地名更是多达96个。这一发现令我很欣喜，真切感受到我国文化的博大精深。

随后，我对教学设计进行了修改。首先，让学生关注这句诗中的四个地名——巴峡、巫峡、襄阳、洛阳，引导学生观察，学生不难发现前两个地名中都有“峡”，后两个地名里都有“阳”。接着，引导学生结合构字规律再次观察，发现从巴峡到洛阳这一路的特点。二年级学生已学习过“峡”字，知晓“两山相对，中间有水的地方”称为峡，且峡谷地势陡峭，行走危险。对于“阳”字，让学生查新华字典，找到此处最合适的解释——山南水北谓之阳。学到此处，学生不难发现实际上杜甫回家之路千里迢迢，需要穿山越岭、跋山涉水。我适时引导学生思考：在当时交通不便的条件下，如此遥远难行的回乡路竟被诗人浓缩成一句诗，诗人该是何等欣喜！

在张老师的指导下，我敏锐捕捉“峡”“阳”二字作为教学支点，遵循“观察—发现—感悟”的认知路径，通过字形观察、地理发现、情感体悟三次思维跃迁，既巧妙唤醒学生已有的知识储备（二年级对“峡”字的学习），又通过构字规律建立新旧知识的联结（“阳”的方位指向）。这种基于汉字文化密码的解读方式，既传承了中华文字智慧，又让古诗学习成为文化基因的延续。这种“贴着文字飞翔”的学习方式，既培养了学生的批判性思维，又孕育了审美创造力，真正实现了古诗教学的“双向奔赴”——既让学生走进诗人的精神世界，又使其生发出个性化的审美体验。

原来，最好的教育资源就是在课文本身，只是需要我们拥有一双善于发现的眼睛。

（作者单位系湖北省武汉市青山区未来实验小学）

《中国教师报》2025年06月04日第12版

作者：余 婧