在“人人都是体育工作者”的倡导下，更应明确“人人”不是稀释体育教师的角色，而是呼唤更广泛的支持，呼吁全社会共同为体育赋能。

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近日，上海市教卫工作党委、市教委印发《深化新时代中小学体育工作高质量发展的若干措施》，提出推动中小学生每天综合体育活动2小时，从课程安排、赛事组织、场地保障到师资建设，部署全面、路径清晰。这一政策体现出对学生体质健康的高度重视，也释放出一个明确的信号：体育不是教育体系中的“调味剂”，而是必须足量摄入的“主食”。

面对美好的改革设想，关键在于“谁来教”“怎么教”。而体育教师作为落实政策的主要力量，却还未能站到舞台中央。在一些学校，体育教师配置不足，一个人负责全年级甚至全校多个班级教学是常态；不少体育教师身兼多职，既要上课又要完成行政管理、活动组织等临时性工作；在职称晋升、教研评价中体育教师也常被边缘化。“忙不过来”“得不到重视”成了他们工作的真实写照。

无论推动每日2小时体育活动，还是落实每天一节体育课的要求，都不是简单地把学生从教室赶到操场，更不是靠鼓励学生“多动动”就能实现的。它需要专业化的组织管理、多样化的活动内容、安全可控的训练方式，以及持之以恒的教学引导。而这一切的基础正是数量充足、素质过硬的体育教师队伍。若没有这样一支队伍，目标可能难以实现，学生运动的质量和安全也难以保障。

这或许也是上海提出“人人都是体育工作者”的原因，目的就是打破学科壁垒，让更多学科教师“带练”，同时借助社会力量和智能技术实现这一目标。这是对资源的最大化调配，也是对体育教师短缺状况的回应。

学科教师是否具备运动教学的能力？社会力量和智能技术能否替代教师的日常教学？如果“带练”只是分摊式的责任转移，而非建立在科学培训和制度支持基础上的协同，那么这一探索很可能只是应急之策，无法形成长效机制。因此在“人人都是体育工作者”的倡导下，更应明确“人人”不是稀释体育教师的角色，而是呼唤更广泛的支持，呼吁全社会共同为体育赋能。

体育教师是课程实施的主体，也是校园运动文化的执行者、营造者，体育要发展，提升体育教师地位是应有之义。这需要在制度层面明确体育教师在学校教育中的地位，将其纳入核心岗位管理，在职称评定、绩效考核、培训进修等方面给予倾斜；在编制设计中落实体育教师“足岗足员”，避免一人身兼多职；拓宽体育教师专业发展路径，为其提供成长的空间和平台。

除了对体育教师群体的关注外，还要注重教育资源的协同调动。比如上海提出的“15分钟运动圈”、角落操场、走廊健身区等灵活场地设计，体现了务实之意，而体质健康入校考核、体测反馈、运动伤害保险等制度保障，也能为体育发展编织安全网。

让学生有充足的运动时间，既要科学规划时间，也要深入研究教师能否教得好、学生是否动得起来两个课题。这就要求学校管理者、教育管理部门乃至家长和全社会都要更新理念并改变行动，在观念、机制、资源上为体育教师赋能、“松绑”，进而重构体育生态。

在追求“健康中国”的道路上，让体育回归教育主场，让体育教师从舞台边缘走向中央，才是实现“以体育人”“以体发展人”的可行路径。

（作者单位系山东省滕州市望重学校）

《中国教师报》2025年06月25日第3版

作者：谢润芳