□ 袁 丽

深度学习是一种倡导主动性与批判性的学习方式，不仅要关注知识获得，而且要重视在理解基础上构建独特的知识体系，并将其运用到实际生活来解决复杂问题。在语文教学中，引导学生深度学习，不仅能帮助学生掌握具体的知识和技能，更能培养其创新精神和高阶思维能力。

创设生动教学情境，引导学生感受文本情感

语文教师应深入研读语文教材，精准把握课堂教学内容，将教学内容与学生现实生活素材相结合，创设真实具体的教学场景，引导学生直观感受文本内容传递的思想与情感，潜移默化中促进学生深度学习。一方面，要引入信息技术。结合文本内容，精心挑选与之相契合的图像、视频和音频等多媒体形式，帮助学生多角度、多层次地理解和把握学习精髓；借助投影仪、电脑等设备，将静态文字转化为动态画面，让学生身临其境地感受情感和文字背后的意境。另一方面，要组织角色扮演。语文教师应仔细研读文本，把握其核心思想和人物性格特征，将文本中的关键情节或主题作为角色扮演活动的核心内容，通过分组讨论、角色分配以及情境模拟等，鼓励学生从不同角度解读文本，培养学生同理心与批判性思维能力。

深入挖掘文本内涵，完善学生学科知识结构

语文教师应引领学生多角度、多层次地剖析文本，挖掘其背后的深层意蕴，促使学生灵活运用所学知识解决现实问题。首先，要联动新旧知识。语文教师应按照主题、文体、写作手法等，整理新旧知识，构建系统知识框架。在课堂教学中，以提问方式导入新课，引导学生回顾相关知识点，自然引出新的教学内容。其次，要引导探究性学习。设置开放性问题，鼓励学生从多个角度进行思考，激发学生好奇心和求知欲，让学生主动挖掘文本中的隐藏信息；组织小组讨论或分享会，鼓励学生分享观点，在思想碰撞中加深对文本的理解。最后，要拓展相关知识。结合语文文本，介绍相关历史、文化、社会背景等知识，帮助学生更好地理解作品的时代意义和文化价值；推荐相关阅读材料，如同一作者的其他作品、同时代的其他作家作品等，拓宽学生阅读视野。

强化高阶思维训练，提高学生语文核心素养

语文教师需合理运用教学策略，激发学生对语文课本内容的兴趣，锻炼学生自主分析、表达、解决问题等能力，提高语文核心素养。首先，要设计启发性问题。对于小说文本，可设计人物性格、情节发展、主题思想等问题；对于诗歌文本，可设计意象、韵律、情感表达等问题。其次，要强化写作训练。除常规作文练习外，可布置日记、书信等写作方式，丰富学生表达渠道。最后，要注重反馈指导。及时指出学生作品的不足之处，并给出建设性修改建议，帮助学生提升写作水平、优化思维方式。

（作者单位：西安翻译学院；本文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度青年课题“高中语文古典小说整本书阅读的教学策略研究”〈项目编号：SGH21Q101〉研究成果）