日本“PHP”网站8月22日文章，原题：日本儿童没有自主学习的动力吗？ 日本教育界正迎来自明治时代以来约150年来的重大转折期。这种变化不仅局限于日本，而是全球范围内的现象。日本最大规模教育活动的创办人、大学特聘副教授宫田纯也（笔者）在其新书《教育商业》中，对这一转折期中的教学现状，尤其是“学习能力很强却缺乏自主学习能力”的日本孩子们的真实情况进行了解读。

在2022年的PISA（国际学生评估项目）中，日本在“科学素养”方面排名第2，“阅读素养”排名第3，“数学素养”排名第5，三大领域均位居世界前列。然而，与出色的学习能力形成鲜明对比的是，日本在“自主学习和自我效能感”方面的指标却在37个国家中仅列第34。这一指标的衡量标准是提问“如果学校再次停课，你是否有信心进行自主学习”。结果显示，日本的孩子缺乏主动学习的意愿与信心。

学习能力主要依赖于“认知技能”，而自主学习则更多依赖“非认知技能”，也被称为“社会情绪技能”。它包括：对某件事物产生兴趣与好奇心；为达成目标自我激励；在困难情境下坚持不懈、直到完成任务；与他人协作并建立良好关系的能力。日本孩子一方面学习能力很高，另一方面整体上存在非认知技能不足的问题。对此，日本文部科学省强调“主动、对话、深入的学习”，以应对这一问题。

虽然学校教育的努力不可或缺，但笔者认为，仅仅依靠学校来培养孩子主动学习的意愿、态度和自信很困难。从历史脉络来看，自明治时代以来的“公教育”逐渐取代了传统的“私教育”领域，这也是社会情绪技能难以发展的原因之一。于是，人们习惯性地把“教育”完全交给学校，过度依赖学校来培养适应工业化社会所需的认知技能，而忽视了教育本应包含的更广泛功能以及家庭、社会的角色。结果，私教育尤其是家庭教育功能的弱化，使社会情绪技能未能有效培养，反而要求学校来承担本不应由其独自负责的任务。随着学校责任不断膨胀，教师的工作负担加重，学校教育环境也因此恶化。

学习能力这种可测量的认知技能，与难以量化的“情绪与态度”技能，二者都是人类成长不可或缺的要素。美国诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·赫克曼研究认为，“非认知技能”会影响学习能力测试成绩，而这种技能的成长高度依赖家庭教育。虽然赫克曼的研究对象主要是学龄前儿童，但这一发现启示：家庭教育的成果同样会影响学校教育的效果。

因此，面对逐渐失去学习意愿的孩子，不仅需要文部科学省与学校教育的努力，还需要家庭和社区重振私教育，形成多种解决方案。（作者宫田纯也，朱迪译）