今年暑假值班表一贴出来，我便向校长出示了手机上市教育局“寒暑假不得安排教师值班”的通知。这样的场景在我和同龄教师中并不罕见。当“‘00后’教师整顿职场”的标签漫天飞时，我更愿意解读为“00后”为改革僵化教育提交了一份方案。

我们的较真不是对责任的逃避，而是对教育规律最朴素的捍卫。美术教师拒绝周末陪领导“艺术采风”，直言“备课改作业才是正经事”——这不是对领导的不敬，而是对“教师主业是教学”的清醒认知；体育教师对“每日运动安全报表”提出异议，强调“操场时间比表格更重要”——这不是抵触管理，而是对“教育应回归实践”的坚持。教师法明确的带薪休假权、教育部门三令五申的减轻教师非教育教学负担，在我们眼里不是文件里的文字，而是必须落地的职业尊严。

我们“对抗”的是那种“教师万能化”的错位要求：既要盯学生早餐是否吃饱，又要统计家长电动车充电情况，还要在暴雨天去村口拍防溺水宣传照……课堂时间被杂事切割得支离破碎，我们说“不”是想让教育回归常识：教师该像教师，课堂该像课堂。

这份敢言并非任性，而是时代托举的从容。物质丰裕的成长环境，让我们不必重复父辈“有份工作就谢天谢地”的生存焦虑。如今，乡镇教师岗位能引来优秀毕业生，在线教育、教育公益等新赛道持续拓展，职业选择的丰富性让我们得以对不合理要求说“不”而不必担心生存危机。更重要的是，平视世界的成长经历让我们默认工作是合作关系而非依附关系，与学生相处时我也会告诉他们：“老师要管你们学习，也需要下班后陪伴家人，咱们要互相尊重。”这种平等思维恰是对“教师应24小时待命”陋习的温柔反抗。

有前辈感慨“现在的年轻人吃不得苦”，可他们没看见为设计跨学科课程我们熬到深夜改方案；为帮助特殊孩子学会跳绳，我们汗透衣衫陪练百遍；为凑齐学生实验器材，我们默默从工资里挤钱……我们吃的是“为学生成长的苦”，反感的是“形式主义的苦役”。

在我们的意识中，健康的教育生态不是一代人的独角戏，而是需要管理者、老教师与年轻教师双向奔赴。

学校管理者得算清“三本账”：法律账，别让“克扣带薪休假”“摊派非教学任务”踩了法律和政策的“红线”；效益账，看看多少时间耗在了签到签退、会议记录这些虚功上；人心账，我们追求的从不是特权，而是多劳多得、少劳少得的公平，是专业价值被看见的尊重。

老教师要尝试做一名“倾听者”。一位教龄30年的班主任，起初不解徒弟总在课后跟学生闲聊，认为是不务正业，直到偶然看到聊天记录里藏着学生无处倾诉的心事。两代教师的差别不在敬业程度，而在表达方式：我们用短视频记录教学日常，用思维导图设计班会，这些尝试需要的不是否定，而是“试试看”的包容。

我们自己也在成长中沉淀。那个质疑暑假值班的我，后来带着同事整理出《教师权益手册》；那位反对纸质报表的体育教师，研发出“运动打卡小程序”替代重复劳动。我们在实践中渐渐地明白，真正的改变不是砸掉旧规矩，而是用专业能力建立新秩序——就像一位同行说的：“吵赢一场架，不如上好一堂课。”

教育的生命力在于代际的互相成就，老一辈教师用坚守筑牢教育的厚度，新生代教师用锐气拓展教育的宽度。当校园里既有“捧着一颗心来”的赤诚，也有“敢为天下先”的勇气；既有“十年树木”的耐心，也有“去伪存真”的清醒，这样的教育生态才能长出参天大树。让教师体面地工作，让学生在被尊重的环境里长成自己最好的模样。这或许是我们这代“不安分”教师给学生最好的礼物。

（作者单位系云南省禄丰市第一中学）

《中国教师报》2025年09月17日第3版

作者：何 玉 （00后）