新华社伦敦10月7日电（记者马邦杰）学校体育课的主角应该是谁？老师还是学生？当一群中国体育老师走进英国校园，一场关于“体育教育核心是‘规范教’还是‘自主学’”的思考，在中英教学模式的碰撞中逐渐深入。

图为“活力校园国际交流”活动的体育课堂

近日，“活力校园国际交流”活动组织60名来自中国的体育教师、教研员、校长和专家前往英国，开展学校体育考察交流。活动中，中国老师们通过现场授课、观摩课程、与当地教育专家研讨等形式，既分享中国体育教学的创新思路，又深入了解英国体育教育体系的特色。

活动负责人许琳表示，中英学校体育理念各具特点，在交流中碰撞融合，既展示不同教育环境下的实践成果，也为双方优化体育教育模式提供灵感。

曾科在英国学校教孩子们舞龙课程

许琳提到，两年前的“活力校园国际交流”活动，让一位名叫曾科的中国老师的教学理念发生了显著转变。当时，他来英国学校教孩子们舞龙课程。起初他延续传统教学模式，以教师为主导，严格要求学生动作标准，不断纠正学生的动作细节。随着考察的深入，他走进更多英国学校，逐渐受到当地教学方式的启发。他发现，英国学生在体育课上自创的玩法充满创意。这让他意识到，若无法激发学生内心对体育的热爱，外部的强制要求难以达到理想效果。此后，他的课堂角色从主导者转变为辅助者，将更多主动权交给学生，让孩子们在“玩中学、学中玩”，真正成为课堂的主角。

图为“活力校园国际交流”活动的健身腰鼓课堂

今年，又一批中国体育老师赴英交流。在“沉浸式”体验中，不少人产生相似感悟，并结合中国教育实际进行理性思考。

来自青岛的中学体育老师陈宁，对位于伯明翰的温莎奥林匹斯中学的体测课印象深刻。“这堂课多数时间由学生主导，老师的‘存在感’不强。”陈宁介绍道，“上课一开始，老师会在一块白板上写明上课内容，以及前后课堂内容之间的关联。这样，孩子们就有一个清晰的整体概念。随后，老师让学生根据这些内容自己设计比赛，并进行自我评判，主导权完全交到了学生手中。”

在她观摩的多所英国学校中，这种教学模式较为普遍。另一所学校的健美操课上，老师仅教授基础动作，之后便让学生自主创编动作组合——既可运用老师教授的内容，也能融入自己的创意，用喜欢的方式展现成果。“这样，学生兴趣更高，上课也更加投入。”

图为“活力校园国际交流”活动的篮球课堂

此次赴英交流的中国体育老师，在给当地学生上课时，明显感受到孩子们更强的主动性与创造性。杭州四季青小学校长施海红认为，这源于英国长期注重学生自主探索的教学方法。

陈宁等老师也指出，中英教育环境存在客观差异，中国学生人口基数大，班级规模通常远大于英国学校，传统“教师教、学生学”的模式，在知识与技能的高效传递上具有优势，能够在有限时间内让更多学生掌握规范的动作与核心知识点，这是符合中国实际的现实选择。

图为“活力校园国际交流”活动的健身腰鼓课堂

陈宁透露，她打算回国后改进教学，在保持教学效率的基础上，增加学生主动参与的环节，平衡“教师主导”与“学生自主”。“我现在已经有基本方案了。”她说。

许琳从2017年开始负责组织“活力校园国际交流”活动，这几年她见证了中国体育教师的成长与蜕变。她表示，老师们始终在探索“以体育人”的最佳路径——既不盲从国外模式，也不固守传统经验，而是在交流实践中寻找符合中国学生需求、适配中国教育环境的方案。

图为许琳

她说：“时代在进步，我们的体育老师、我们的家长都在进步，我们的学校体育也在理性探索中稳步向前。”