“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育，恰似一方灵动的池塘，唯有源源不断的创新活水注入，方能清澈如镜、生机盎然。此刻，“问题驱动式博奥谐振课堂”的变革正如同那一股股涓涓新流不断的汇入博奥这方富有生机的天地中，正以一种新奇的方式帮助小学语文教学挣脱“教故事”这一旧有窠臼的束缚。而齐我校的《盘古开天地》立标课，宛如一颗璀璨的星辰，在这片变革的天空中闪耀，进行了一场卓有成效的探索。

筹备篇:一场“开天辟地”的磨课之旅

当立标课的任务落在肩上，手中的《盘古开天地》仿佛不再只是一个古老的神话，而是一个亟待破解的教学迷思。如何在“问题驱动式博奥谐振课堂”的框架下，让这篇经典课文焕发新生？团队的旅程，从一场“头脑风暴”开始，经历了一次次打破与重构的“阵痛”，最终迎来了理念的“澄澈”与设计的“创生”。

首次集体备课，我们带着一份相对成熟的教学设计而来。这份设计逻辑清晰，却仍带有浓厚的“教师主导”色彩：流程是线性的，问题是由老师抛出并牵引的。我们预设了一条“完美”的路径，期望学生循迹而行。然而，第一次磨课中专家崔成志教授的一连串追问，如同“盘古之斧”，劈开了我们固有的思维壁垒。

一石激起千层浪。团队意识到，原有的设计的“面面俱到”反而拖滞了教学进程和高效谐振，使之“学生主体”与“思维共振”——并未真正立起来。课堂不是教师主导的舞台，而应是学生思维生长、情感迸发的生发地。当天下午，团队痛定思痛，决定“推倒重来”。

实践篇：构建“三位一体”的谐振课堂场域

通过崔教授的点拨，我们深入思考，以紧紧围绕“谐振课堂”核心理念，通过简化三个环环相扣的任务，驱动学生实现从“知故事”到“悟精神”再到“践行动”的深度学习和情感共鸣，引领学生在知识的海洋中破浪前行。

谐振起点：任务驱动，在“开天辟地”中梳理脉络

课堂伊始，以“华为为何将超级大模型命名为‘盘古’”这一极具时代感的问题“劈开”混沌，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，瞬间激发了学生的探究欲。紧接着，任务一“梳理线索，了解经过”随之展开。学生借助课文插图，自主梳理盘古开天地的起因、经过、结果。在这一环节，学生独立思考与小组合作交织，如同盘古“开天辟地”，主动在文本的混沌中建构起清晰的故事脉络。老师的角色是点拨与串联，确保各小组的思维成果在班级中共享、碰撞，实现了学习共同体在知识梳理层面的“初振”，恰似“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中引导学生开启思维的闸门。

谐振深化：图文互证，在“顶天立地”中感悟神韵

如果说任务一是骨架，那么任务二“体会神奇，感悟精神”则是为骨架注入灵魂。此环节是课堂谐振的核心区，宛如一场心灵的盛宴，让学生在图文互证中感受神话的魅力。教师引导学生紧扣四幅插图，寻找“神奇之处”：面对“开天辟地”的盘古，学生们懂得了何为开拓；面对“顶天立地”的盘古，学生们懂得了坚持；面对“身化万物”的盘古，学生们明了了奉献。在此过程中，学生的想象与文本描述共振，感性认知与理性分析共鸣，盘古的形象从纸上站立起来，成为可感、可敬的精神图腾。

谐振升华：迁移创生，在“身化万物”中传承精神

谐振课堂的终极目标是实现知识的迁移与内化。任务三“回溯历史，传承精神”将课堂推向高潮。学生角色扮演华为CEO进行“答记者问”，阐释“盘古”命名的深意。这一设计巧妙地将古老的神话精神与最前沿的科技成就相连，学生必须内化盘古“开拓、坚持、奉献”的精神，并用以解释现实问题。当学生说出“华为命名‘盘古’，意在致敬其开创精神，立志用技术开辟智能世界的新天地”时，意味着神话精神已在他们心中“活化”，恰似“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，神话精神在现代科技的土壤中绽放出绚丽的花朵。最后的课后作业“寻找身边的博奥盘古”，更是将谐振波从课堂延伸至校园生活，鼓励学生发现身边的榜样，实现精神的践行与传承，让盘古精神在现实生活中落地生根。

反思篇：于谐振处聆听回响

这节《盘古开天地》立标课体现了谐振课堂的思维与情感的双重共鸣，实现了深度“思维谐振”驱动了学生从信息提取、形象分析到价值评判的高阶思维训练，课堂充满了探究的张力，学生在不同的思维视角中探索知识的奥秘。达成了真切“情感谐振”，能以角色扮演、联系自身，盘古精神不再是抽象的概念，引发学生的理解、共鸣的情感体验和价值认同，学生在情境中深刻体悟到精神的内涵。构建了“文化谐振”场域，能从神话到科技，从古至今，课堂成为中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的生动现场，增强了学生的文化自信，学生在传承中肩负起时代的使命。

此次《盘古开天地》的谐振课堂实践，犹如一场教育改革的春风，吹进了传统语文教学的课堂，为文化传承、思维发展和精神滋养带来了新的生机与活力。在未来的教育征程中，我们期待更多的创新实践，让古老的智慧在现代教育中绽放出更加耀眼的光芒。