来源：语文阅刊

摘要：以2023年新课标I卷作文题目为例，通过对审题、行文、布局及表达等层面的逻辑分析，从概念界定、逻辑辩证到言语技术等三个方面来探索论证的起点、论证的过程及论证的表达，从而建构高中议论文行文布局之高阶思维路径，让学生在有迹可循的思维路径中，逐步提升其思辨能力，从而提高其语文写作的关键力。

关键词：高阶思维；概念界定；辩证推理；言语技术

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（简称“新课标”）中的学习任务群6“思辨性阅读与表达”中指出：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”因此，思辨力即“实证、推理、批判与发现的能力”。而“高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。”所以，发展思辨力，旨在提升学生高阶思维能力。

发展思辨力，其一层面是高阶思维的能力；其二是逻辑思维的表达能力。这里以2023年新课标I卷作文题目为例，通过对审题、行文、布局及表达等层面的逻辑分析，从概念界定、逻辑辩证到言语技术等三个方面来探索论证的起点、论证的过程及论证的表达，从而建构高中议论文行文布局之高阶思维路径，让学生在有迹可循的思维路径中，逐步提升其思辨能力，从而提高其语文写作的关键力。

2023年新课标I卷作文题目如下：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

一、论证的起点：概念界定，谋篇布局

概念的理解与界定是一篇议论文论证的起点。唯有理清概念的内涵与外延，才能更好地谋篇布局。孙绍振认为：“智性逻辑的基础是概念的严密性、稳定性，在行文中的一贯性。”很多考生或审题审不清，或行文逻辑不缜密，或主题不够鲜明，等等问题，最关键就是其对论点的观念理解和界定不够明确造成的。而高阶思维，就是在界定概念的内涵与外延上有精准的限定，并在行文中按照题目的要求一以贯之，从而使文章的扣题非常精准，行文逻辑非常缜密。

这里以笔者下水文《汲故事之力量，成锦绣之中华》（该文曾荣获第四届“南方传媒杯”高考语文“下水文”特等奖，名列第一）为例：

汲故事之力量，成锦绣之中华

①大江东去，淘不尽中华之故事；猎猎风起，吹不走凛然之精魂。站在两个一百年奋斗目标的历史交汇点上，一个又一个精彩纷呈的故事早已绘成历史篇章，如今那绘就故事的彩笔已然交付到你我的手上，吾辈青年应汲故事之力量，成锦绣之中华。

②汲故事之力量，涤荡心灵，启迪人生，谱就精彩人生。

③马尔克斯有言：“即使你的心灵已经干枯的无法给予，总有一样东西可以拨动我们的心弦。”而这拨动你我心弦的就是故事的力量。且叹，史铁生透过《我与地坛》向我们诉说着自己与他人的故事，不知道给予多少人向前的力量；且惜，路遥透过《平凡的世界》让你我用心去倾听平凡人的故事，不知道触动了多少人的心弦。且听且看且随风，且行且看且从容。吾辈青年也应于他人的故事中汲取力量，于纷呈的世界中正视自我，认清奔跑的方向，绘就无悔之人生。

④汲故事之力量，善思觉醒，改变命运，助力和谐之社会。

⑤一人一生一故事，一弦一柱思华年。君不见，十几岁的苏轼于母亲讲解的《范滂传》中立下了宏伟之志向，并成为其坎坷仕途中坚定向前的力量；君不见，袁隆平的母亲于其摇篮前为其讲解尼采的故事，让他学会了于千百次的失败中坚信，必然有一粒种子可以使万千民众告别饥饿。不管是苏轼还是袁隆平都是在他人的故事中沉思、领悟，蛰伏、前进。吾辈青年也应于他人的故事中汲取力量，且思且行，于渺小之自我中见普罗之大众，方能投身于社会建设中，助力社会之发展。

⑥汲故事之力量，展民族之形象，成锦绣之中华。

⑦江河誉顾有楫者，奋斗永是少年时。正如崔卫平所言：“你所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么。”请记住，你我所绘就的人生故事，代表的就是民族的形象，中国的形象。还记得八十多年前，方志敏同志坚定地说，“中国一定有个可赞美的光明前途”，那是他心目中绘就的“可爱的中国”的形象。而如今，绘就故事的彩笔已然交付到你我的手上，吾辈青年应汲取先辈故事之力量，以沉潜之姿，破自我藩篱，用实力，用努力，争当新时代奋进青年，为国家铸就新篇章。

⑧山山而川，潺潺而溪，巍巍山河作证，悠悠岁月为名。中国因日益强大方攀得璇玑之上，步入世界舞台中央，吾辈青年自当汲故事之力量，持自我之姿，濡染此百年峥嵘之芳华。（共914个字符）

该文的概念界定，贯穿全文，很好地做到了诠释到位，并环环相扣，层层递进，一以贯之。

其一，关键词“故事”，从其内涵来看，即通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，或是陈述一件往事。这里强调的是“叙述的方式”，可以是神话故事、童话故事、民俗故事等等，也可以是明确讲故事的人用特定的叙述方式所讲的故事。该文不管是运用史铁生与路遥的例证，还是运用苏轼母亲讲述《范滂传》与袁隆平母亲讲述的尼采的故事来论证，都是通过用“讲述的方式”故事，而“故事”可以是自己的，也可以是他人的；而从其外延来看，所有的过往，皆为故事。该文点明“精彩纷呈的故事早已绘成历史篇章”，而“吾辈青年”已成为绘就故事的主力军，对“故事”的阐释到位，观点鲜明。

其二，从材料的限定来看，故事应是“可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧”，“可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象”。因此，唯有符合以上要求的才是该题目材料所要求考生论证的“故事”，其他与该题目材料要求无关的，都不是论证的内容。而该文很好地落实这一任务。从标题、观点到分论点等，都与题目材料一一对应，从而做到对点论证，落实到位。特别是在第⑤段论证“改变一个人的命运”，立足于“一个人”，所以对象最好明确化。该文运用了苏轼母亲讲述《范滂传》与袁隆平母亲讲述的尼采的故事，及对苏轼和袁隆平的人生经历的影响，论证充分，精准到位。

其三，从题目的写作要求来看，题目本身没有设定特殊的情境，但是按照题目的写作要求：“以上材料引发了你怎样的联想和思考”。可见，写作时，应联系社会背景，国家进程等层面来进行立论，再结合题目材料的要求“可以展现一个民族的形象”，因此，应立足于“吾辈青年”来进行呼吁。该文很好地完成了任务：首先，明确时代背景“站在两个一百年奋斗目标的历史交汇点上”；其次，明确写作对象，“吾辈青年”；最后，明确呼吁的目的，“吾辈青年自当汲故事之力量，持自我之姿，濡染此百年峥嵘之芳华”。很明显，该文很好地做到了时代意识、有“我”意识，从而使文章更具有现实意义。

由此可见，基于高中议论文行文布局之高阶思维路径在于，从关键词的内涵与外延、题目材料的限定及作文写作的要求等层面去界定概念，并进行谋篇布局，做到一以贯之，从而让观点更鲜明突出，行文的思路更清晰，能够很好地完成并落实写作任务。

二、论证的过程：逻辑辩证，打造细节

逻辑思维与辩证思维是论证过程中不可或缺的思维方式。唯有掌握逻辑与辩证，才能更全面、客观、理性、发展、辩证地看待问题。邓彤指出，“思辨”应注重逻辑思维与辩证思维，“在逻辑思维中，事物一般是非此即彼、非真即假；而在辩证思维中，事物则可以亦此亦彼、亦真亦假”，并强调要“从理解‘思辨’知识走向运用‘思辨’知识”。而很多考生还是停留在似懂非懂的阶段，或无法理清行文逻辑，或无法论证到位，或造成理解误区，等等，其关键就是在于思辨能力的欠缺，从而导致论证的细节没落实到位。而高阶思维，就是通过提高学生的思辨能力，做到每一个细节都经得住推敲，从而打造文章的每一个细节都精准到位。

该文的逻辑严谨，辩证到位，很好地让文章的每一个细节都彰显其个性化与思辨性。

其一，逻辑严谨，经得起推敲。首先，时间逻辑清晰。从过去的故事，到如今“吾辈青年”绘就故事，使行文更具有现实意义；其次，论证层面逻辑严谨。分论点是从个人成长、社会发展到国家进程的层面进行论证，由点带面，以小见大，具有递进性，从而使论证更具有说服力；最后，过渡句回扣紧密。如第⑤段的例证阐释句“不管是苏轼还是袁隆平都是在他人的故事中沉思、领悟，蛰伏、前进”，不仅回扣例证句，还紧扣分论点句，把“好的故事”能够“改变一个人的命运”论证得很到位。

其二，运用辩证，具有思辨性。首先，名言运用的具有思辨性。如文中的马尔克斯名言，用“已经干枯的无法给予”与“总有一样东西可以拨动我们的心弦”形成鲜明的对比，强调故事力量的强大；其次，例证运用具有思辨性。如运用苏轼母亲讲述《范滂传》与袁隆平母亲讲述的尼采的故事，都是让他们在“坎坷”“失败”中重获“向前”“坚信”的力量，在辩证中突出故事力量的启发性，可以改写一个人的命运；最后，语言表达的思辨性。如第⑦段，“吾辈青年应汲取先辈故事之力量，以沉潜之姿，破自我藩篱，用实力，用努力，争当新时代奋进青年，为国家铸就新篇章”中的“沉潜”“藩篱”与“奋进”对举，强调故事力量的影响力。

由此可见，基于高中议论文行文布局之高阶思维路径在于，正确运用逻辑思维与辩证思维，让文章的每一个细节都具有思辨性，引起读者的思考，从而让论证更到位，更具有说服力。

三、论证的表达：言语技术，准确生动

新课标语文学科核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个层面组成。而“语言建构与运用”是其“基础项，是带动其他三项的主轴。”而高阶思维的表达，也离不开言语技术的显性呈现。很多考生或语言表达不到位，或语言词汇贫瘠，或语言缺少美感，等等，其关键在于对言语技术掌握不到位，从而导致词不达意。而高阶思维，就是通过言语技术，让用词更准确，让行文更流畅，从而使文章语言准确生动，同时文采飞扬，令人赏心悦目。

该文的言语技术，运用到位，用词精准，情感充沛，不管是言语的组成、段落的构成还是情感的激发，都令人眼前一亮。

其一，句式的多样化。如第①段对偶句式“大江东去，淘不尽中华之故事；猎猎风起，吹不走凛然之精魂”，开头局面豁大，句式对仗工整，朗朗上口，具有节奏感；如第②段与第④段分论点的长短句式，让分论点更鲜明突出，具有美感；如借用诗句句式，第③段“且听且看且随风，且行且看且从容”，第⑤段“一人一生一故事，一弦一柱思华年”，第⑦段“江河誉顾有楫者，奋斗永是少年时”，使文章充满诗意，且韵味悠长。

其二，段落的结构化。总体而言，该文由三个分论点组成，并独立成段，从而使文章共八个段落，布局合理，段落长短，错落有致；局部而言，每一个段落都按照特定的组合逻辑进行布局，如第③段，名言句，阐释句，例证句，阐释例证句，回扣观点句，每一句都在它应在的位置上，运用自如。当然这不是硬性要求，段落与段落之间都可以灵活处理，从而使文章的语言表达不会过于呆板。

其三，情感的充沛性。如立足于“吾辈青年”进行呼吁，从开头到论证段再到结尾，一以贯之，让文章更具有号召力；如“不知道给予多少人向前的力量”“不知道触动了多少人的心弦”，连用两个“不知道”“多少人”更能引人遐想，令人深思；如“请记住，你我所绘就的人生故事，代表的就是民族的形象，中国的形象”，语言具有力度，读起来铿锵有力，更能让读者感受到文字背后那充沛的情感。

由上可见，基于高中议论文行文布局之高阶思维路径在于，正确运用言语技巧，从多样化的句式、结构化的段落及充沛性的情感等层面，来让语言表达更到位，让文章文质兼具，心到笔到，随心所欲，犹如天成。

基于高中议论文行文布局之高阶思维路径，就是通过对审题、行文、布局及表达等层面的逻辑分析，从而让考生明确“该写什么”才能更好地完成写作任务，“该如何写”才能更好地论证到位，“该怎样写”才能做到正确生动，从论证的起点、论证的过程及论证的表达，全面把握行文的规律，让学生在有迹可循的思维路径中，逐步提升其思辨能力，从而提高其语文写作的关键力。

（摘自《语文教学研究》，2023年10期）