原创 ：葛福安 来源：深语老葛

如何在概念词语的丛林中找到写作文的那道光

——2026年广东省一模作文题特征分析与写法探析

葛福安

一、引子

【原题呈现】

（2026年广东省一模作文题）阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

人生规划路上，长辈“凡事要稳”的经验，与青年“不闯怎知不行”的豪情，常常构成“守成”和“开拓”的代际差异。

视差异为对立，会筑起隔绝之“墙”；能双向倾听，便打开认知之“窗”。“墙”起于视野的壁垒，“窗”开自心灵的交流。

作为年轻一代，我们应如何主动凿“墙”开“窗”，让“守成”的智慧滋养“开拓”的征程？请写一篇文章，说说你的思考和感悟。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

有老师约我评析2026年广东省一模作文题，并提出一个值得深思的问题：“这道题写作范围是设定在代际的观念冲突吗？我认为材料的重点在第三段……”这位老师所说的“材料的第三段”，就是这句“作为年轻一代，我们应如何主动凿“墙”开“窗”，让“守成”的智慧滋养“开拓”的征程？”这句话，和“请写一篇文章，说说你的思考和感悟”共同构成题目的写作指令。我曾经在多篇推文中表达写材料作文，“写作指令语”为写作切入点的看法。

对于这位老师的这一看法，我自然是高度认同。

二、概念词语如林的这道作文题，写作有难度

这道作文题，用一个“概念词语如林”来概括其特征，命题人应该不以为仵吧。

细读材料，我们可以梳理出这样几组概念群：

有“话题背景层”。“人生规划路上”是整道题的论域，将讨论限定在个人发展、职业选择、人生道路的具体场景中。

有“现象描述层”。长辈的“凡事要稳”与青年的“不闯怎知不行”，由此引出“经验”与“豪情”的对照，再提炼为“守成”与“开拓”的代际差异。这里已经出现了四组概念的对举。

有“方案阐释层”。“视差异为对立”则筑“墙”，“能双向倾听”则开“窗”。命题人进一步提供了“墙”与“窗”两个核心喻体，并对二者的成因作出解析：“墙”起于视野的壁垒，“窗”开自心灵的交流。

有“任务指令层”。“作为年轻一代”是身份立场，“主动凿墙开窗”是行为要求，“让‘守成’的智慧滋养‘开拓’的征程”是目标指向。

综观全题，概念词语之密集、层次之丰富，真会令考场中的考生目不暇接，这种概念成群、词语为林的命题方式，实为高考模考题目之不多见。你看，“经验”对“豪情”，“守成”对“开拓”，“墙”对“窗”，“视野壁垒”对“心灵交流”，“主动”对“被动”，“滋养”对“阻碍”……这些概念交织成一片词语的丛林。学生稍有不慎，便可能迷失其中：或面面俱到、蜻蜓点水，或概念堆砌、逻辑混乱，或抓住一词、以偏概全。

这道题真正的写作难度，不在于概念的理解，而在于概念的驾驭，即如何在众多概念的包围中，找到属于自己的、清晰而有力的表达路径。

三、“写作指令语”就是那道“若有光”的小口

面对概念词语的丛林，学生最需要的是什么？不是对每个概念的逐一阐释，而是一个能够穿透丛林的写作方向。

这让我想起《桃花源记》中的一个意象：“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”当渔人沿着溪水前行，在似乎无路可走之际，发现了那个“若有光”的小口，正是这道光指引他进入了另一个世界。这道题中，写作指令语就是那个“若有光的小口”。

我们来看这道题的写作指令语：

“作为年轻一代，我们应如何主动凿‘墙’开‘窗’，让‘守成’的智慧滋养‘开拓’的征程？”

这句话与题目材料的关系是什么？它不是对材料的简单重复，而是对材料的聚焦与转化：

首先，它明确了写作者的身份立场，“年轻一代”，这意味着文章要从“我们”的视角出发，体现主体意识和代际自觉，而不是站在旁观者位置空泛议论。

其次，它突出了行为的关键，“主动”一词语至关重要。它意味着不是被动等待长辈理解，不是消极接受长辈安排，而是年轻一代主动去理解、去沟通、去整合。这种主动性，恰恰体现了成长的自觉。

同时，它确立了关系的性质，“滋养”二字用得非常精妙，它不是“指导”或“引领”那种上对下的关系，而是润物无声的渗透；“守成”的智慧成为“开拓”的养料，但开拓的主体仍是年轻人自己。这种关系定位，超越了简单的“听话”或“叛逆”，达到了更高层次的融合。

写作指令语就像那道“若有光”的小口，它没有重复材料的每一个概念，而是为材料的运用指明了方向。学生只要顺着这道光走，就能走出概念的丛林，找到属于自己的表达空间。

四、审题立意的确定与对老师问题的回应

基于以上分析，我们可以进一步明确这道题的审题立意路径。

审题的关键在于层级处理：

背景层，是“人生规划路上”，提示写作要结合具体的人生选择、发展道路，避免空谈代际关系。

现象层，是长辈的“稳”与青年的“闯”、“守成”与“开拓”的差异，这是现实生活中确实存在的矛盾，需要正视但不需过度纠缠。

本质层，是“墙”与“窗”的隐喻，揭示了看待差异的两种态度：视差异为对立则筑墙，能双向倾听则开窗。这一层是从现象到本质的深化。

任务层，即写作指令语的要求，这是整道题的灵魂，也是文章必须回答的核心问题。

立意的关键在于抓住“主动”，这是基于写作指令语而定的，那么，文章最核心的立意方向应该是：作为年轻一代，如何主动成为代际沟通的发起者、两种智慧的整合者。

具体可以展开为的层次，可以是主动理解长辈经验背后的时代逻辑，不是简单接受而是理解其所以然；主动沟通自己的理想与追求，让长辈看见“闯”背后的理性与担当；主动在具体的人生规划中探索“稳”与“闯”的平衡点，让“守成”的智慧成为“开拓”的安全网而非天花板。

这样的“多主动”的立意，既回应了材料的全部概念，又没有被概念束缚；既体现了代际关系的思考，又聚焦于年轻一代的主体行动。

现在，回到那位老师的疑问：“这道题写作范围是设定在代际的观念冲突吗？”

我的回答是：表面上是，本质上不是。从材料的前半部分看，确实是在讨论代际观念冲突；但材料的后半部分和写作指令语，已经将话题从“冲突”转向了“沟通”，从“差异”转向了“融合”，从“被动”转向了“主动”。如果只看到代际冲突，文章就会停留在“谁对谁错”“谁该理解谁”的低层次；只有抓住写作指令语的那道光，才能上升到“年轻一代如何主动整合两种智慧”的高层次。

这位老师的疑问本身，恰恰印证了这道题的特征：在概念词语的丛林中，真正的写作方向往往隐藏在那道“若有光”的小口里。作为教师，我们的任务就是帮助学生找到这道光，让他们不仅能够走出丛林，更能在丛林的滋养中写出属于自己的精彩。