小溪：作为一个中英文阅读社区，我们经常会收到各种各样的话题

一些是英文启蒙话题，比如，怎样让孩子对英文有兴趣，怎么拉听力... 这些我们分享过不少花友真实攻略，照着做，基本就在家进行下来。

但英文阅读到一定水平后，关于词汇量、口语写作输出、进阶慢等等比较专业的话题，怎么办呢

我们特别请到一位对“英文阅读”很有研究的老师来回答。 陆老师，早些年在美国本土中小学教书，对美国那套阅读课程体系有实践；回国后又在北京海淀，扎扎实实教了十年原版精读。对于孩子从启蒙到进阶的卡点问题都比较清楚

这次访谈，我们把社区里大家问得最多、也最头疼的问题，请她做了回答

英文到了一定水平后，光靠听力“保温”行不行？

都说听力先行，什么时候要注重视觉阅读了？

听说读写，不同阶段重点如何把握？

英文入章上不去，有什么好办法？

英文阅读，要不要背单词？

读了几年了，为什么口语和写作都是简单句?

…

直播那天，好多现场花友反馈：老师讲得很实在，很到位、很有帮助！

所以，我们特意把访谈中的回答内容整理成文章；文末还附上两小时完整访谈回放，还有更多细节，感兴趣的朋友可以听听完整版。

讲述：陆老师

采访、撰写、编辑制作：小花生小溪

大家好，我是北京新格思的联合创始人，在海淀做了10年的原版阅读教学，以带孩子精读为主。

这些年见了不少学生，国内外的都有，对他们在英文阅读上有哪些卡点、为什么会有这些问题、怎么解决有一些观察和心得。

很高兴今天能和大家来分享。

01

到了高年级，光靠“听书”给英语“保温”行不行？

很多家长在启蒙阶段会强调“听力先行”，这个做法本身非常对。它符合英语语言习得的规律——英语是拼读语言，发音和拼写之间的关系很紧密，所以开始时大量的语音输入是十分必要的。

但是到了三、四年级以后，大家一定要警惕：“听力先行”是没有办法一直“先行”的，不能用它来替代阅读。

为什么？因为听书和阅读调用的是两套完全不同的能力。

听力考察的是瞬时记忆，也就是工作记忆，能不能即时记忆、解读单词，孩子能不能听到、记住、快速反应，它不会考那些需要拐两个弯、三个弯才能回答的深度分析题，主要是字面含义有没有听懂，最多加一点总结归纳。

听力题考得一般比较浅。图为2026年全国高考英语一卷听力部分内容

但阅读完全不是这样，它考得深入得多：

• 第一层，对长难句的结构分析能力和主干抓取能力；
• 第二层，允许孩子回到原文反复看，考的是孩子能不能把开头段的信息、中间每个段落的信息分别抓出来，再整合到一起，形成一个新的推论，最后回答一道题。

尤其像托福、SAT这类考试中难住很多学生的长难句——嵌套式句型，一个大结构套一个小结构，再挂很多修饰性的支线，这种句子只有通过视觉阅读，有时候还要拿笔去分析结构，才能真正拆解清楚。

英语考试中常出现的长难句，这种句子只有通过视觉阅读，才能拆解清楚

所以，到了三年级以后，一定要把“听书”“看书”这两件事分开。听力能力是不会永远自动转化为阅读能力的，因为听的时候，很多细节和结构会被忽略，语言能力到了中高阶就很容易遇到瓶颈，这时候阅读的重要性一定要高于听力。

很多家长会跟我说：“我家孩子听书都能听到什么级别了。”说实话，作为老师听到这种话，有时候会有点头疼。

因为在一、二年级，孩子能听懂的书大概也能读懂；但到了高阶，能听懂什么难度，不代表他就能读同样难度的书。

Harry Potter 内页，孩子能听懂，不代表也能读懂

还有一个问题，听读为主的孩子，非虚构的输入是不足的。

大家有没有发现，孩子爱听的书，基本都是故事类的？很少有孩子会说“我爱听新闻”或者“我爱听时事评论”；但到了中高阶，阅读的文本类型会变多，尤其是非虚构类，科普、人文社科、社会评论类的文章会越来越多。

这类文章有几个特点：第一，生词量很多，密度远高于像 Harry Potter 那样的故事书；第二，句子结构的复杂度也高得多。

所以到了三四年级以后，一定要让孩子去读科普类的书籍。

点击添加图片描述（最多60个字）

02

孩子英文启蒙到什么阶段，需要从关注听力到关注视觉阅读？

我认为 RAZ D 后，就要开始重视视觉阅读了，至少要做到听和读 1:1。到了三年级以后，听要退到次要位置，读要占绝对主导。尤其是入章以后、开始读桥梁书了，听就放在碎片时间，读要用大块时间。

为什么要这样？很多孩子依赖听力的时间越长，就越不愿意读。因为听多容易，读多难，还要拼读、还要费脑子。

另外，不太建议让孩子去读已经听过的、听懂了的书，孩子很容易出现“假读”，可能根本不认那些字，但由于已经听过了，大概知道在说什么，翻着书假装在读，这是一个非常致命的问题。

如果还想让孩子的听力往上“走一走”，看动画片是个很好的方法。动画跟书往往是分开的，很多动画没有对应的书。总之，不要让“听”限制了“读”就好。

看动画是拉听力的好方式，图为 Gravity Falls 怪诞小镇剧照

不过，有件事要提醒大家，把听力拉高固然是好的，但是听力路线是有“天花板”的。

老托福最难的就是听力部分：直接放一篇教授上课的内容，甚至是一篇期刊文章，听完了直接问5个问题，只放一遍，听的时候看不到题目。很多人觉得国际学校的孩子听力肯定没问题，但他们也常常被这样的听力难倒。

为什么会有这种问题？其实还是上面说的，英语到了高阶，非虚构会大量加进来，长难句也会变多。这时候，如果孩子的句法分析能力不到位、语法功底不行、词汇量不够，哪怕之前听力时间堆得再长，该听不懂还是听不懂。

想要掌握长难句、拆解复杂句式结构，一定得通过阅读——靠听力是做不到的，没有人记得住那么长的句子。

托福中的听力材料，不乏生僻词和长难句，这些拆解的能力还是要通过阅读训练

所以在我看来，过了启蒙段，听力能力就可以慢慢退到次要位置了。

这件事带入到中文就能理解：小学二三年级的孩子，大家不会觉得他要去听中文故事吧。如果他愿意读书，当然是可以不听，靠读书就可以。

如果一个孩子，四五年级了，还在天天听中文有声书、小说，大人可能都烦死了。英文也是一样的道理，所以还是要读书。

03

孩子读 RAZ 读不下去了，特别抵触科普类阅读，咋办？

这个问题可以从几个方面来看。

首先，不要把 RAZ 直接等同于科普或非虚构。RAZ 在美国本质上是分级阅读，核心目的是认字。所以仔细看会发现，它里面很多文章不是真正科普内容，一部分是为了把那些字揉进文章里而写的。

RAZ的非虚构类孩子不爱读也很正常，因为它本身不是为了传达科普知识，主要还是为了训练阅读和认字本身。

RAZ本身是服务于认字目的的一套分级阅读书，而非专门的科普书

尤其如果读到了 RAZ H，是一个分水岭，意味着孩子大概可以去读更多其他优质的书了——各种英文桥梁书、科普书，比如科一科二、国家地理、尤斯伯恩……都是非常好的选择。

还有些书介于虚构和非虚构之间，既有一点科普知识，又带一些人文社科内容，很适合用来给孩子做非虚构阅读的入门。

比如 The Magic School Bus《神奇校车》、The Magic Treehouse《神奇树屋》；Cricket （蟋蟀）杂志也非常好，每个年龄段都有不同主题，每一期都很有意思，贴合小朋友的兴趣和认知水平。

这些书真正有知识含量、有艺术审美、有高清彩图。如果不给孩子看这些，只让他读RAZ，然后说他就是不爱看非虚构——那很有可能是因为路子走窄了。

Cricket 杂志内页，这些有知识含量、艺术审美的书，是很不错的非虚构读物

其次，不止是非虚构，大家做阅读的时候，选择面都可以宽一点，不用盯着一套书死磕到底。小花生给大家也介绍过很多好书，多去看看，给孩子选他感兴趣的。

小花生App里的英文书单

当然，也有很多孩子就是对什么都不太感兴趣，这时候大人还是要帮他建立习惯，帮助孩子在读英语书这件事上建立成就感和自信心。

不管是给他找辅助工具，还是提供心理上的情绪价值，或者给一些物质上的奖励——先让他发现，原来读英语这件事没有那么难。

工具方面，不要把门槛设得太高，咱们先让孩子能读起来，能看懂。给他配个词典笔、翻译笔，都行。有些书有动画片、有电影，也可以先看，先建立一点自信心。孩子一旦发现自己能做成这件事，他就愿意坚持。

读书前看电影，也是帮孩子树立自信的不错方式。图为经典绘本 Olivia 奥莉薇小猪动画片剧照

最后，总结下，要把英语阅读做好，我觉得有几点：

• 第一，选好书。大家可以看看小花生网，上面收录了很多优秀的原版书，那么多书里，总有一本是他不那么讨厌的；
• 第二，给够工具。电影、动画片、词典笔，降低门槛，不要提过高要求，刚开始先让他读起来。
• 第三，选难度合适的。很多大人确实有点“好高骛远”，我说这个词可能有点直白，但确实存在这种情况。孩子不爱读大人给的书，可能真的是太难了。

还有一个很重要的，就是降低预期。很多家长一看到孩子读完书，就开始问：“读懂了没有？”这感觉就像我们学了一点英语，最怕的就是一回家看电视里播英文新闻，长辈马上来一句“能不能听懂？翻译一下”，你一听这话，火立马就上来了，对吧？孩子也是一样的。

所以，如果孩子阅读进行不下去、很抵触某类书，大家可以先在各个维度上检查一下：有没有给孩子选到合适的书？有没有给他足够的工具和支持？

如果这些都做了还是不行，还有一个办法。找一个孩子不那么排斥的老师带着他读书，这可能是事半功倍的方式。

04

英文“入章”卡住了，怎么办？

在桥梁书阶段，我发现孩子们最常见的问题是“卡级”，比如，RAZ读到了E、F，迟迟不往上走了；或者是明明读了很多，觉得怎么着都该进步了，却一直在桥梁阶段徘徊，就是没法过渡到章节书。

这个阶段，大家有个误解，觉得读原版书不用特意背单词了，只要大量地阅读，单词就会自然而然地记住？

这句话说得不准确。

所谓“不用背单词”，指的是不要死磕单词书，事实上，哪怕是母语国家的孩子，学校语文课上也是要给他们列单词清单的；咱们学母语，不是也得积累生词，记字形吗？

英语母语者同样要记单词

所以，记单词是必要的，而积累单词的最好途径之一就是阅读，阅读能提供语境，让孩子记得快、记得牢，比死记硬背高效得多。

但这种“阅读”说的是精读，而不是泛读。泛读往往是出自兴趣，巩固自己已经会了的东西，比方说学了一天累了，睡前拿本英文小说读一读，当成消遣；而精读是一定要带着学习的心态，从文本里去积累词汇、句型。

这个阶段的精读要求，是让孩子把每句话都读懂。

桥梁书读物大多没有复杂的时代背景、深奥的写作手法，篇幅短，很好读，比如 Owl Diaries 猫头鹰日记、Press Start 方块兔、Mighty Robot 威猛机器人，用来积累单词，孩子的压力不会很大。

Owl Diaries 内页

通过精读，来快速积累单词。

那么，怎么通过逐句的精读来积累单词呢？三步走：第一步先听音频，整体感受单词发音、语感节奏；第二步，学会每个单词的发音，能读出来。

很多孩子能流畅朗读，家长就觉得任务完成了，这是不够的。这个阶段的阅读难度本来就偏低，全书生词本就不多，不少单词看图就能意会。

还有第三步，才是主动积累，需要主动查词义、细致辨析的，是动词、抽象概念类词汇，需要做笔记。比如区分单词是“单脚跳”还是“双脚蹦”，是“浅笑”还是“大笑”这类细节差别。

比如，同样是“笑”，grin 和 chuckle 就代表着不同的意义

为什么要细成这样？是为了让孩子在这个阶段就养成良好的阅读习惯，如果只是“大致知道意思”，那还是停留在泛读的阶段，没有起到精读的作用。很多孩子读 RAZ 卡住上不去了，就是因为一直在模糊意会，看似级别是在爬升，但阅读能力并没上去。

当然，把单词理解做细致，并不等于每个单词都必须说出对应的中文翻译。能理解语境含义，和硬抠中文释义是两回事。

这个过程是比较费劲的，前期会耗很多时间，但坚持下去，进步是很可观的。

所有入章困难的家长，我给你们一个方法：与其说给孩子再去买一套桥梁书做泛读，不如找一个孩子最喜欢的系列，让他找一本让他沉下去好好的钻研的一本。

你就扎扎实实做一本，发现孩子英文水平一下子就提上来了，通过这种慢读的方式，帮每个孩子形成一套适合自己看书的方式。

尤其是暑假有时间，比现在泛泛阅读精细度稍微高一点，允许孩子沉下心来，好好的咀嚼一下。就这样细细的读一本书，可能有时比整个摊开了大面去做都会有效果。因为爱读书的小朋友，一定有一本书是是要反复拿来读的，每个词都记得的。

05

原版阅读的娃，要不要查生词、背单词？

所有读原版书的孩子，一样要记单词。甚至母语是英语的孩子，语文课上也有 word list 要记。这就跟我们学汉字一样，也要看拼音写汉字，也要练字形。咱们又没有英语的语言环境，然后说完全不用背单词，这其实很不现实——我们中文字不也是要背、要记字形的吗？

在英文阅读到章节书后，大家不要小看“查单词”这件事。有些人觉得读原版书的时候查单词很机械、很打断思路，但其实不是的，它会调动孩子的很多能力。

一个真正会读书的孩子，他在阅读中看到生词时，会先做判断：第一，判断这个词要不要查；第二，判断这个词的重要程度有多高。

孩子在阅读时，要去判断一个词的重要程度，再决定要不要查

比如，最重要的词是动词。第二重要的是抽象名词，也就是那些不能直接看到实体的概念性名词，比如“hesitation”（犹豫）、“demonstration”（展示）——这种理念性的词非常重要。

再往下，才是形容词和副词；最后，很多专有名词其实不查也行，你知道它是个人名，或者知道它是一种农具，就够了。至于具体是什么，感兴趣就查，不感兴趣可以跳过。

我一直在和学生说，要准备一个精读笔记本，专门记在原版书里读到的好词好句。一定要记下它出现在原文里的那个句子，一定要理解它在那个句子里具体是什么意思。

我会要求孩子在语境里记单词

所以，在阅读的过程里积累单词是必要的，不要听信那种“读原版书就不用查单词、不用背单词”的说法。所谓的“不背”，是指不要拿着单词书脱离语境去死记硬背。

反过来也要说，这个过程确实花时间。所以很多人会问，原版阅读怎么才能快一点？怎么高效一点？

说句实在话，如果大家只想要一个国内考试分数、一个结果，那原版阅读真的不是最快的方法。原版是用来提升能力的。如果你只想要分数，那有没有捷径？有。现在很多考试都有范围，在那个范围内集中记忆、刷题，分数提升很快。

但大家为什么也发现那条路走不通？因为这样刷上来，成绩是有了，能力不一定。所以，如果目标是提升能力，一定要想清楚：原版路线就是得花时间。刚开始特别折磨人，但一旦上了道，把它变成习惯，形成正向循环以后，孩子会慢慢适应，而且进步是迅猛的。

06

别人家娃为啥光读书英文成绩就很好，我家也读了不少，为什么不行，差哪了？

我先澄清一个误区：读得多，不代表读得“有效”，不代表孩子真正建立起来了能力。我们常说“量变到质变”，这个过程首先需要催化剂；其次，量的积累方式和吸收程度也至关重要。

就像我们都吃东西，为什么有的人长高，有的人不长高？这跟我们自身的体质、生活习惯都有关系。阅读也是一样的道理。

我拿我见过的“英语牛娃”举个例子。这些小孩从来没有刻意背过单词，也没有刻意刷过题，就是靠着阅读，很小的时候就冲到 AR 12.9 了，应试一点问题没有。

我见过的“英语牛娃”，很小时就能冲到 AR 12.9

但这些小孩是很少的，教了这么多年，我一只手都数得过来。其实，如果和他们深聊，就会发现，这些小孩的阅读与大家认知中的“大量阅读”不太一样：

第一，他们读得其实很深，不是浮皮潦草地“看看而已”，而是很注意在阅读中去积累单词、句型；第二，他们在阅读上付出的时间非常、非常多。

首先，他们在阅读时，虽然不会抱着词典一个个查生词，但一定会想办法知道这个词是什么意思；甚至有的孩子能做到这样：他在一本书里看到一个词，会想起来“我两周前读的另一本书里好像也见过这个词”，然后他真的会去把那本书找出来翻一下，确认一下这个词到底是什么意思。

所谓的“英语牛娃”，在阅读时是非常注意积累的

第二个值得关注的事情，是这些孩子每天花多少时间读书。

我算过一个小朋友的时间：寒暑假期间，他每天有6个小时在读英语书，还有2到3个小时在读中文书。一天加起来，光读书就将近8、9个小时了。除去上课、玩的时间，所有碎片时间他都在读；平时上学的时候，放学后所有碎片时间加上大块时间，至少也有每天2到3个小时在读书。

大家可以想一想，自己的孩子有没有可能做到这个阅读量？

小花生社区中，雅思首考拿下8.5的“英语牛娃”多多的英文阅读量

所以，当我们谈论“英语牛娃”时，可能只是看到了一个结果，忽略了过程。人家的确是通过大量的阅读做到了“不用背单词”，但人家在读的时候查不查？做不做总结？有没有自己琢磨出一套高效抓取信息的方法？读完之后写不写读书笔记？跟不跟爸爸妈妈交流？

这些动作，他们其实都做了。但说出口的，只有一句“我没背过单词”。

下次如果有人跟你说“我家孩子从来不背单词，但STAR测试特别高”，你深入跟他聊两句，去看看他家孩子读书时的状态，再去看看他写的作文——一定会发现，他在阅读上的投入是非常大的，而且是做得非常深、非常精细的。

07

孩子明明读了很多书，但口头表达时说出来的话还是很幼稚，怎么办？

其实很多家长都问过我类似的话，觉得孩子思想好幼稚，怎么读了那么多书，好像没读透；还有的家长一发现孩子口头表达不太行，第一反应是去报口语课，上了一阵又发现，孩子口语确实是便流利了，但一直停留在“Hello, how are you doing?”这种层面，没有深度。

这背后涉及到两个问题：一是孩子脑子里有没有货，也就是有没有表达的素材；二是孩子怎么才能把这些脑子里的东西，转化为高质量的表达。

我先说素材的问题，一方面要让孩子读好书，另一方面也要注意，孩子是“怎么读的”。

读好书，这不用多说。孩子“入章”之后，建议大家多给孩子选一些“更有价值”的作品，比如纽伯瑞金奖作品，或者各种文学经典小说，而不是停留在“有趣”“好读”。

这些作品的价值不仅在于英语语言本身，还有文学的写作手法、作者独特的语言风格；很多书背后都有创作背景——历史的、文化的。

纽瑞伯金奖作品 The First State of Being 内页

只有这样内涵丰富的文本，才能引导孩子读得“更深”，这就说到“怎么读的”的问题了。不是读了很多的书，孩子脑子里就会有东西。浮皮潦草地读是读，深入思考去读也是读，哪种会对孩子的表达有帮助呢？

而如果文本本身就比较浅薄，孩子也很难发掘出更多的东西。所以大家在选书时要注意一下，用深入的文本，引导孩子去思考一本书中内核的东西：作者是怎么写的？为什么会在那个年代写这样的一本书？他的语言为什么优美？这个故事想要告诉我们什么道理？

比如读 The Great Gatsby，孩子肯定不能只把它当成一个写出轨的言情小说，而是要理解 Daisy 隐喻的是人们心中那个浮华的美国梦；要能理解盖茨比的房子象征什么，“绿光”指的又是什么？菲茨杰拉德为什么要写这样一个故事？

The Great Gatsby 中，Daisy 隐喻了人们心中浮华的美国梦。图为电影剧照

至于第二个问题，素材有了，怎么高质量地表达？在“脑子里有”和“口头表达”间，我们需要用笔头训练来搭一个桥梁，让孩子过渡。

为什么是“笔头训练”？大家不妨自我代入一下：你喜欢在开会的时候发言吗，是不是不太喜欢？为什么不喜欢？因为需要准备。明天领导要听汇报，咱今天是不是得先写个发言稿，理一下说点啥？

所以，高质量的、言之有物的口头表达，不是单靠练“口条”练出来的，往往需要一个前置的笔头训练。这世上任何一个好的演讲者、演说家，一定也是一个好的写作者。大家不要小看写作的重要性，不要低估它对口头表达的助力。

比如，以演讲能力闻名的丘吉尔同时也是一位好的写作者，图为 Darkest Hour 剧照

而且，写作是可以训练逻辑思维的，它不像说话，很多时候我们口头表达是乱七八糟的，但写作时一定要条理清晰。

像我读大学时，教授就说：你们的paper，一定不要给我交一坨上来，一定要好好检查，你说的话大概率不会被录音，说了就说了，但你写出来的paper交到我这里，如果逻辑不通、语法错误，它就是你一辈子的污点。

所以，在口头表达之前，写作是非常重要的。

08

都说“听说读写”，写作是最后一个环节，低年级是不是光搞阅读就行了，写作放到高年级再去练也行？

就像我刚才说的，写作是非常重要的，不要拖到后面再做。

写作分为两个层次：基础的写作能力，能写句子、能拼单词；创作，输出读书笔记、读后感，甚至是自己写小故事。

前者小学一年级就可以开始了。孩子开始写中文汉字、写句子的时候，英文也要同步开始练写单词、写句子、做仿写，写简单的作文。

不要小看这个前置练习，中文字我们都要练一两年才能写得像样，英文稍微简单一点，毕竟只有26个字母，但至少也要练个半年到一年。

后者我认为三年级开始是比较合适的，或者 STAR 测试达到3.5左右时开始。

从一年级开始，就可以有意识地让孩子做一些拼写练习

如果拖得太晚会有什么问题？我拿教过的学生举个例子。很多走原版路线的孩子，去考 KET、PET时，写作上最困难的根本不是所谓的“创意”或“内容构思”，而是最基础的东西：单词不会拼，单复数写不对，换行不会，句号点不上去，首字母大写永远记不住。

实际上，对于一个小学生来说，写作文是一件非常高阶的脑力劳动。他既要思考内容，又要关注写作规范，还要拼对单词，还要把内容有逻辑地组织起来。

对小学生来说，写作文是一件非常高阶的脑力劳动。图为PET作文

我见过太多家长，孩子都四年级了，拼写上还是有很大问题，但他们一点都不着急。说实话，我都替他们急——因为时间真的没有那么多。孩子越往上走，他的心态、大人的心态都会越来越焦躁。

到那时候大人会觉得：为什么四年级了连“meet”和“meat”都分不清？为什么一个句号都点不上去？其实不是孩子不想写好，而是这些能力真的需要长期训练。

所以写作这件事，一定要早早地开始。