“教师专业发展受到环境、资源双重限制，职业吸引力无法有效提升。”“优秀教育人才留不住，形式化的教研模式无法真正助推乡村教师队伍成长。”部分西部地区乡村学校的校长教师提到，他们的教学和管理工作面临着不小的挑战。

  教育强国建设，离不开乡村教育。如何提升西部乡村教师队伍的活力及专业水平？东中西部如何携手营造良好的教育发展生态？记者对此进行了采访调查。

  建机制：为乡村教师筑基

  “目前，西部乡村教师队伍建设仍存在专业发展受限、评价体系不够完善等问题。”北京师范大学教育学部副部长宋萑认为，相关体制机制亟须完善。

  为解决这一难题，四川广元青川县成立了教科研究中心和教师发展中心两个直属事业机构，分片明责组建了6个学区教育共同体。“通过组织师资培训、共享教学资源等方式，有效促进了县域内教育发展。”青川县教育局副局长杨兴干说，青川县建立了一年融合、三年成型、五年成熟、八年骨干、十年名师、多年成家的教师培养工作机制，逐步稳定了青年教师队伍。2024年，青川县青年教师外流占比0.47%，较4年前的2.1%有了大幅放缓。

  甘肃白银靖远县贾寨柯初级中学在评价改革上下功夫。该校校长方鹏介绍，学校建立起教师教学、教研的精细化管理条例和校级政策、工作安排的积分制度，推动教师评价改革。

  优教研：为乡村教师赋能

  云南昆明东川区第三小学校长周莹发现，单一的自主式学习、评课方式等不能很好支撑校本教研的深入开展，怎么办？

  在周莹的带领下，学校建立起“三阶五维”的教研体系。一年间，通过不断打磨课程，有的教师入选了云南省基础教育学科教师专家库，有的担任了云南省小学语文全国课赛活动评委，还有5名教师先后获得了省、市级课堂教学竞赛奖。“研究有据、教学有方，师生沟通也更加顺畅。”不少教师反馈，生态教研体系改变了原先单一的课堂形态，让教学变得更加生动。

  培育卓越教师工作室是实现教师之间点对点补弱项、提短板的另一种重要方式。

  王小丽是四川广元青川县乔庄小学的一名数学教师，2023年，由她主持的“黄廷方小学数学卓越教师工作室”正式挂牌成立。“以培训研修为主线，工作室成员每周进行一次线下集中教研活动，每月和北京市通州区教师进行一次线上说课议课，细化教案与课堂设计。”像这样的学科工作室，青川县内一共有8个。

  “集体教学实践让我们能更快地调整教学设计，极大满足了年轻教师和骨干教师的不同发展需求。”王小丽说。

  强协同：为乡村教师聚力

  “加强西部乡村教师队伍建设，需要来自教育资源丰富地区的优秀教师参与。”湖北省教师发展研究院执行院长王金涛说。

  受益于名师参与指导的“黄廷方卓越教师培养项目”，甘肃白银靖远县乌兰小学教育集团语文教师魏芳荣接触到了更加先进的教育理念和方法，以此创新教学模式，更好赋能学生全面成长。

  得益于在北京培训时的心理课程，贵州遵义桐梓县教师王丽得以运用所学方法疏解学生心结。“班级里的一名学生经常和同学发生矛盾，多亏培训时的心理课给我提供了指导。”返岗后，王丽为学生量身制定了教学策略，通过重走上学山路、交流阅读心得等方式，改善了学生的行为。

  “西部乡村教育振兴，呼唤更多乡村教师从关注单一知识转变成关注整体教学，从只进行知识传输转变为关注学生身心素养。”在清华大学附属中学朝阳学校教研主任王秀梅看来，今后还需打破地域和资源壁垒，遴选出更多东中部的优秀教师，加入跨地域的教师学习共同体，助力西部乡村教育高质量发展。（中国教育报）