语文教师教单篇由来已久，为什么如今开始流行做单元整体教学呢？其实它并非新事物。

1918年，美国学者克伯屈系统归纳和阐述了设计教学法，这是单元教学的源头，提倡创设一种问题情境，让学生计划、执行、解决问题。20世纪30年代，美国学者莫里逊提出单元教学法，强调每个单元要有清晰的学习目标，提倡学生手脑并用，获得完整的知识和经验。二者都强调把很多东西整合为一个单元，用一个学习主题来组织。

在国外，小学语文单元整体教学有三项代表性成果。1988年，加拿大学者约翰·P.米勒提出培养完整的人，倡导整体教育（Holistic Education），也即全人教育。1990年，比利时学者易克萨维耶·罗日叶提出了整合教学法，在欧洲、非洲进行大面积推广实验，但他说整合教学法是一场灾难。其实任何一个新的教学改革实施后都会碰到这种情况。它到底是福祉还是灾难，取决于“事在人为”。1998年，美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出了理解为先的单元教学设计模式，也即UbD——理解为先的逆向设计。三者都强调整体性，也有自己的理论和实践框架。

后来涌现出了项目式学习，用产品来解决现实问题，并逐渐引入语文领域。又如STEM，后来加了art，发展成STEAM，后来又加了reading，变成STREAM。这是一种跨学科学习，利用多种学科的知识、技能和思维方法解决现实问题。一直到现在的可见的学习，把学习目标分成KUD三个层级。

克伯屈的设计教学法传入中国后，当时有俞子夷等人推行，主要从小学一年级开始。例如儿童喜欢小鸡，于是就在校内建鸡舍，儿童需要观察并做科学笔记、朗读并歌唱与小鸡有关的儿歌、童谣，还有绘画。

我国传统的语文教育获得的更多是知识，但是经验在“做中学”才能获得。过去逐句讲解的教学方法在这种方法面前有明显不足。设计教学法给中国传统语文教育带来了冲击与活力。但实施了一两年后，学生的写字能力、考试成绩没有得到提升，于是设计教学法在小学语文领域慢慢消失了。因为与当时的国情、学生的家庭、社会文化水平不匹配，所以无法持续推行。不是单元教学法本身结构有缺陷，而是需要本土化，要与国情、学情相结合。

20世纪20年代，梁启超提出了分组比较教学法，主要用于习作教学，把几篇文章放在一起对比分析，这样学生才能够学得比较透彻。30年代，河南大学首任文学院院长李廉方主持了8年“合科教学法”实验，类似于跨学科学习。1978年以后，在中国称得上教学法的多达120种，其中“典型教学法”有18种。比如黎世法六课型单元教学法、北京景山学校知识结构单元教学法、吕敬先的小学语文能力整体发展教学法。20世纪80年代初，我国兴起了中小学整体改革实验，重视学生的整体发展，一些著名的教师和学校都在做单元教学。随后还出现了霍懋征的一篇带多篇，一学期教完70多篇，她的学生成绩名列前茅。还有林治金的训练组教学、华中师范大学附属小学的单元整组教学，还有单元主题教学、大单元教学、大单元整体教学等。

100多年来的实验几乎都与单元教学、整体教学有关系，虽然没有成功推广大面积的学校、地区，但是总有人在尝试。

2001年新课程标准强调自主合作探究的学习方式，这在小学语文课上实现了吗？合作学习确实增加了，但探究式学习呢？有教师认为提问也是探究，当然好的问题是一种探究的方式，但不是本质的方式。20多年来，课程改革提出的很多理念并没有完全落地。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了学生核心素养，提出了语文学习任务群，开发了表现性学业质量标准。但是真正的推进依然困难。契机发生在2017年9月，我国试用统编小学语文教科书。2019年9月，我国开始全面使用统编小学语文教科书。教材通过“双线组元”进行编排，在以前的人文主题基础上增加了语文要素，使单元整体教学变得较为容易，于是大量单元整体教学设计开始涌现。研究已经发表的教学设计，没有发现结构性的实施框架，以实践探索居多，实验研究极少。

小学语文单元整体教学法具备教学法实验的基本条件：以整体思维、发现联系作为哲学基础，以培养全面发展的人作为核心目标，有具体的可操作的理论框架、实施框架和课堂教学框架。所以语文教育工作者需要在理论和实践中不断推进。

（作者系特级教师、北京教育学院人文与外语教育学院教授）

《中国教师报》2025年01月22日第12版

作者：李怀源