职教聚焦

01

高职下沉市县，打造职教新增长极

县域经济是国民经济的基础支撑，占据国民经济体系重要地位。大力发展职业教育、增加技术技能人才在人力资源中的比重应成为支撑县域发展的重中之重。笔者认为，随着县域经济的持续快速发展，发展县域高等职业教育势在必行、迫在眉睫。

2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出，要“推动有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县”。这既是国家战略层面的考量，也是经济发展之需、职教发展之所求，必将为县域高等职业教育打开新天地，形成职教强国建设的新引擎和新增长极。

据笔者统计，截至2024年12月，全国共有2844个县级行政区域，全国县级人民政府投资兴办的高职院校共35所，大部分位于经济百强县市区。高等职业教育具有为地方经济服务的功能，与地方经济的发展息息相关。高等职业教育为地方经济发展提供人才、技术支撑，促进地方经济产业结构调整，提高经济水平；地方经济发展影响高等职业教育的规模、质量、专业结构、层次结构，有助于高等职业教育扩大生源、吸纳就业。

统计数据显示，2024年，中国县域经济总量占全国GDP近40%，其中GDP超过千亿元的县（市、区）已超60个，10个县（市、区）GDP超2000亿元。笔者发现，很多县（市、区）的经济总量、产业发展程度和人才需求数量远远超过地市州，以苏州昆山、无锡江阴两个县级市为例，其2024年GDP均超5000亿元，苏州有10个县（市、区）GDP均超千亿元。这与苏州市区县兴办的5所职业学院和2所本科院校（中外合作办学1所）是离不开的。因为，人才是县域经济发展的核心生产力。

职业教育因产而生，因产而兴。随着县域产业的特色化、集群化、数字化发展，急需高素质技术技能人才。在中职升学导向背景下，发展县域高等职业教育不仅可以解决区域人才错配问题，为县域产业企业定向培养所需人才，而且可以解决校企合作“两张皮”问题，降低企业用工成本和学校人才培养成本。

县域经济的人才战略离不开高等职业教育的人才培训计划，而发展教育又离不开区域经济的生源、资金支持和物质支持。高等职业教育能够引导地方发展特色经济，与县域经济发展属于相辅相成的关系。

第七次人口普查数据显示，我国县域常住人口约7.48亿人，常住人口超过80万人的县域共有208个，占总数的11%。这些巨量的县域人口是高等职业教育增长的巨大需求所在。

当前高等职业教育主要集中在省城、中心城市及地市州，造成了“省城高职扎堆、县域职教薄弱”的结构性失衡。职业院校70%以上的学生来自农村，发展县域高等职业教育，推动优质高等职业教育资源下沉到县域甚至农村地区，不仅可以降低低收入家庭教育成本，而且可以填补不少县域高等教育空白，进一步破解职业教育结构性矛盾，优化高等职业教育布局，完善现代职业教育体系。

当然，发展县域高等职业教育，既不能搞“一刀切”，“大门紧闭”，也不能搞“开闸放水”，一拥而上，必须积极、谨慎、稳妥推进，充分考虑县级政府发展高等职业教育面临的现实问题。笔者认为，高等职业教育资源下沉到市县，必须基于3个方面的考量。

一是产业有需求，可以把县域经济总量达到千亿元以上作为原则性要求，充分考量地方产业的独特性、转型升级的层级性和对产教融合的积极性、对国家战略的支撑性，要把高等职业教育下沉到真正有人才需求、技能需求和创新需求的县域。

二是人口有基础，可以把县域人口总量达到100万人作为原则性要求，既要充分考量未来新出生人口断崖式下滑背景下，县域人口增长的潜力、外来人口的吸引力和村镇人口的聚集力，也要充分考量市域乃至省域高等职业教育资源的整体供给与需求；对人口基数大、流入人口有增长、新出生人口有潜力的县域要优先支持。

三是条件有保障，发展县域高等职业教育既要看应然，更要看实然。可以把地方财政收入50亿元以上作为原则性要求，充分考量县域财政的宽裕度、教育投入力度、人才吸引力（包括公办学校教师待遇、人才政策、城市综合竞争力等）、政府政策支撑度（包括土地、金融、管理以及容错机制等），以及职业教育资源基础积累度等。

然而，高等职业教育资源又如何有效下沉至市县呢？对此，笔者针对性地提出“新建”“升格”“共建”“下沉”4种模式。

一是“新建”。支持符合条件的县市区兴办高职院校。这需要创新职业教育管理模式，以省域现代职业教育体系改革为依托，探索“省级统筹、市县托管”模式，优化高职审批流程，突破“省级审批权”与“县域自主权”的体制壁垒，为发展县域高等职业教育提供法理依据；做好县域产业发展调研和高等职业教育布局调整方案；充分论证，明确办学定位和专业发展方向，并拿出“诚意”，列出支持清单。

二是“升格”。整合县域优质中职教育资源，联合升格为高职院校；或者依托属地技师学院，转设（加挂）高职院校。当前，一些优势中职和技师学院的办学能力与产教融合水平已经达到甚至超过部分高职院校，整合中职升高职，或者技师学院转设高职，已具备基本条件，这要求教育主管部门与时俱进，适时调整高职院校标准设置，也需要县域中职（技师学院）坚持标准引领，加强对标建设，尤其要加强办学空间、实训设备、优势专业、特色课程以及高校师资等资源的储备。

三是“共建”。通过县校共建校区的方式，由县级政府出土地、资金等，引进省市优质高职院校到县域增设校区，依托县域产业资源，实施政校行企协同合作办学，如海丰县与深圳职业技术大学合作共建汕尾校区、清远市与广东轻工职业技术大学合作共建清远校区，均属此类；也可以引进省市优质高职院校，联合县域行业和龙头企业联合开设产业学院、现场工程师学院和订单班等，浙江省宁波市和广东省中山市在这方面作了很好的探索与尝试。

四是“下沉”。国务院《深入实施以人为本的新型城镇化战略五年行动计划》把发展县域高等职业教育作为推动新型城镇化的重要举措，提出要对接主导产业发展需要，动态调整职业院校专业设置，推动优质高等职业教育资源下沉县域中职学校、合作开展一体化办学，这为发展县域高等职业教育提供了新思路。可以“曲线救国”的方式，依托县域职教中心，引入省市优质高职院校资源，实施托管办校、委托联合办班，以及“3+2、五年一贯制”联合办专业，联合共建实训基地等方式，推动高等职业教育资源下沉到县域。

总之，探索县域高职办学，推动高等职业教育下沉，本质是教育资源配置重构，关键是建立更具弹性的职业教育治理体系，遵循的是“教育-人才-产业-城市”发展大逻辑，最终实现办学能力高水平和产教融合高质量，助力教育强国建设。

（陈桂林：广东省职业教育研究院院长、教授，刘鹏程系湖北工程职业学院职业教育研究院院长、副教授）

来源：中国青年报

02

全国政协委员、广东技术师范大学副校长许玲：

助力职教师资走出校园 走进一线

3月6日，习近平总书记在联组会上就教育发展发表了重要讲话。领悟总书记重要讲话的深刻内涵，让常年在职业教育领域深耕的全国政协委员、广东技术师范大学副校长许玲倍感振奋。“近年来，我国现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业70%以上的新增一线从业人员来自职业院校，职业教育已成为培育大国工匠、能工巧匠和高技能人才的核心阵地。从制造强国建设到脱贫攻坚战役，从全面建成小康社会到乡村振兴战略，职业教育发挥了重要作用。”

“职业教育的飞速发展，离不开百万职教师资队伍的辛勤奉献。”许玲表示，职业教师不仅关系着千万学子的职业发展，更是铸就“中国制造”国际竞争力的核心力量。“总书记在联组会上特别强调，职业教育要提前做好谋划，以改革适应现实需求，这无疑为职业教育教师队伍建设赋予了更高的使命。身为我国职业教育发展的见证者、参与者，我们应聚焦问题、精准发力，提出更扎实、更具针对性的改革举措，以携手打造一支更高质量的职业教育师资队伍，回应总书记的殷切期望。”

直面职教师资队伍的成长荆棘

在深入研究与大量实践调研的基础上，许玲对我国职业教育师资队伍的发展历程进行了条分缕析，她指出：“总体而言，我国职业教育的师资队伍建设历经了三个关键阶段。”

“1979年以前，尚处于初步探索的萌芽阶段。彼时，职业技术人才的培养主要依托传统的‘学徒制’模式，以老带新、口传心授，在实践操作中传递技艺。由于缺乏专门的职业教育师资培训院校，技工学校的师傅大多直接从企业生产一线的劳动者中选拔而来，他们实操经验丰富，但整体上看由于缺乏系统性的教育理论支撑，教学方法相对单一。”

“20世纪80年代以来，职业教育师资队伍建设进入到体系化阶段，专业化取向愈发明确。过程中，有两项工作更是意义非凡——1979年，国家计划委员会、教育部向国务院呈报《关于增设四所技术师范学院的请示报告》，提出设立专门性的职业教育师范院校，以培养专业化的职业教育师资队伍；1995年，我国首次提出了‘双师型’教师的概念，确定了更加明确的职业教育师资队伍的培养目标。在此阶段，得益于相关院校的定向培养，我国规模化的专业职教师资队伍初步成型，为职业教育的蓬勃发展注入强大动力。”

“自2022年起，我国职业教育师资队伍建设正式迈入专业化纵深发展的全新征程。这一年，教育部精心制定并颁发了具有里程碑意义的《职业教育‘双师型’教师基本标准》，为职业教育师资培育明确了实践方向、提供了实践方案。”

谈及梳理这段发展历程的意义，许玲表示：“这不仅有助于我们精准锚定职教师资队伍建设的未来航向，更能让我们清醒洞察职业教育当前面临的困境与挑战。”

自20世纪80年代以来，高校毕业的学士、硕士、博士逐步成为我国职业教育师资的主力军。许玲进一步指出，“这样的新生力量为职业教育带来了高水准的学术知识，保障了职业教育的理论深度。但倘若从辩证的视角审视，便会发现这种教师队伍的组建与输送模式存在一定短板。职业教育有其与生俱来的独特属性，它扎根于产业一线，与行业生产紧密相连，需要教师对社会各行各业的实际运作、前沿动态有切身且深入的了解。但现实情况是，当前大部分职教师资从校园到校园，缺乏实践锤炼。如此一来，他们难以真正洞悉社会各行业发展的真实状况与现实走向，这无疑在职业教育与社会发展之间筑起了一道无形的‘隔阂之墙’，使得二者在适应性方面出现偏差。”许玲言辞恳切。

要推动具体问题的解决

在许玲看来，近些年来，科技浪潮汹涌澎湃，产业生产模式同样经历着深刻且迅猛的转型升级。“这一系列变革既为职业教育师资培养开辟了新的天地，也抛出了前所未有的新难题。因为过往潜藏于职教师资培养体系中的问题会变得愈发凸显。让职教师资走出校园、走进行业企业一线，这是当前的职业教育必须直面的困难。”许玲语气坚定。

“近年来，产教融合一直是职业教育领域的热词，各方都在持续推动落实。不过，单从师资队伍建设这一关键维度审视，就能发现距离达成理想的产教融合状态，还有相当长的路要走。”常年奔走在职业学校和用人企业之间的许玲发现，如今，被职教人苦恼多年的产教融合过程中“院校热、企业冷”式的问题仍然广泛存在。

许玲表示，当前职教师资队伍建设面临着两大关键难题：一方面，一套体系完整、运行有序、常态化落实的，促进企业工程师进入职业院校任教的规范机制尚未形成，导致企业中高水平专业技术人才难以顺利进入职教师资队伍；另一方面，虽有政策导向支持职业院校师资前往企业开展深度学习，但在实际操作过程中，诸多环节浮于表面，未能真正深入、有效落地。

“比如，不同专业、不同层级的职教师资究竟该精准对接何种类型的企业？进入企业的详细流程、规范步骤是什么？进入企业后，教师能够得到哪些切实的资源支持，包括技术指导、资金补贴等？还有，学校该依据怎样的标准科学合理地核算教师在企业期间的工作量？”面对这一连串亟待解决的问题，如何将现有制度文件从纸面落实到行动，怎样把职教师资队伍建设中的“产教融合”理念转化为具有可操作性、实效性的具体方案，在许玲看来，这都是系列改革亟须回应的现实问题。

“此外，现行的部分职业院校的教师评价与激励体系仍过度依赖传统的教育领域的指标，缺乏对教师参与企业实践的制度化支持与明晰化的制度，这也进一步制约了教师队伍高质量发展的步伐。”许玲坦言，这也导致不少职校存在惯性及惰性，不愿意将职教教师派往行业企业进行深入学习。

让企业也“热”起来

近年来，《中华人民共和国职业教育法》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》等文件的有序发布，为深入推进职教师资队伍深入企业学习指明了方向。

“但若想打通相应实践的‘最后一公里’，还需各地政府部门、各行业企业、各职业院校共同参与、共谋良策。”许玲提出，直面产教融合过程中“企业冷”的现实困难，还需更加明确企业在系列工作中的主体地位、主体价值、主体利益。“总的来看，在当前的产教融合实践中，我们对职业院校的管理会更体系化、更完善。但行业企业作为职业教育的‘前端’与‘后端’，无论是在师资队伍建设上还是在人才培养工作上，它们的需要都必须被倾听和转化，由它们所命题的答卷都需要被作答与回应。”

面对企业有时接受学生实践尚存在困难的现实，要怎么做才能让企业主动迎接职教教师的深入实践，借助对他国职业教育成功实践的深入分析，许玲更具体地建议道：

“我们不妨转换视角，立足企业端深入挖掘问题根源，进而构建更为有效的问题解决方案。如德国会为深度参与产教融合的企业授予‘教育型企业’称号，深度参与产教融合的过程，不但可以让企业深受职教师生的认可，保证了它们人力资本的后备供给，同时还能确保其在行业内部收获较高声誉和影响力。”

“具体而言，要着力完善针对企业的多元激励政策体系。例如，在财政补贴方面加大力度的同时，配套实施更具吸引力的税收优惠政策，让企业切实感受到参与产教融合带来的‘实惠’；还可以将企业参与产教融合的程度纳入企业社会责任考核指标范畴，从软约束层面促使企业主动担当。”

“要全方位激发企业参与产教融合的荣誉感、责任感与使命感，使其真正意识到参与相关实践不仅是一项任务，更是一份荣耀、一种担当、一个机遇。”

……

面对未来，许玲满是期待，她希望可以进一步完善系列政策文件，进一步探索可复制的经验，可以让更多的职教师资能真正走出校园，走进一线，同时为职业教育与时俱进，提供更多信息，建立更多保障。

（本报记者 朱英杰）

来源：人民政协报

03

低空经济“起飞”，职业教育如何“接招”

作为低空经济领域一枚最基础的“螺丝钉”，浙江交通职业技术学院航空学院无人机应用技术专业的毕业生刘海乐，如今是一家科技公司的项目助理，负责物资的发运和返回物资的评定。

在职业院校就读3年，刘海乐认识了无人机的基本结构，能够进行操控、数据传输、组装和飞行。如今毕业不到一年，他能拿到10万元左右的年薪。

国家早已强调发展低空经济：2024年“低空经济”首次被写入政府工作报告；党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》特别强调，要“发展通用航空和低空经济”；2024年12月27日，国家发展改革委低空经济发展司正式亮相；今年2月下旬发布的2025年中央一号文件也提出，“支持发展智慧农业，拓展人工智能、数据、低空等技术应用场景”。

随着低空经济的高速发展，无人机配送、空中交通、应急救援等产业爆发式增长，对相关人才也出现爆发式需求。一场围绕“低空”的人才争夺战悄然打响，使得以培养技能人才为主阵地的职业教育站在新旧动能转换的十字路口。是等待被颠覆，还是主动“造风”？中青报·中青网记者为此采访了相关领域的专家，探讨低空经济“起飞”之时，职教如何“接招”。

低空经济相关岗位人才缺口巨大

低空经济是一种新型综合性经济形态。中国民用航空局官网数据显示，2023年我国低空经济规模已经超过5000亿元，2030年有望达到2万亿元。截至2024年11月底，国内注册无人机215.8万架。

“从2003年至今，低空经济领域经历了显著发展。”工业和信息化部装备研究院低空经济板块负责人薛涛说，“特别是无人机等新兴领域，更是经历了从无到有、从小到大的飞跃，技术不断突破，应用范围也在不断扩大。”

所谓低空，是指距正下方地平面垂直距离1000米以下，根据不同地区特点和实际需要可延伸至3000米的空域。依托低空空域，以有人驾驶和无人驾驶航空器的低空飞行活动为牵引，带动低空基础设施、低空飞行器制造、低空运营服务和低空飞行保障等领域融合发展，就是低空经济。

薛涛告诉中青报·中青网记者，去年以来，各地积极布局低空经济，企业创新发展相当活跃，无人机新增注册量快速增长。工信部推出《绿色航空制造业发展纲要（2023-2035年）》和《通用航空装备创新应用实施方案（2024-2030年）》，推进低空产业发展。这些政策旨在推动以无人化、电动化、智能化为技术特征的低空装备在应急救援、物流配送、城市空运等领域实现规模化、常态化的应用。

产业飞速发展的同时，人才缺口也在同步显现。

低空经济的发展催生了无人机操控员这样的新岗位，在2024年10月8日国新办新闻发布会上，国家发展改革委副主任李春临专门提到，“据有关部门测算，现在我国这个岗位的就业人才缺口高达100万人”。

“当今市场具有大型固定翼无人机飞行经验的人才短缺，同类型的企业不多，所以直接吸引有经验的人员概率不大，从高校应届毕业生中择优招聘也非常困难。资格证持有者与实际技能脱节，虽然全国已颁发超20万本无人机执照，但许多持证者仅掌握基础操作，缺乏复杂场景如电力巡检、应急救灾的实战经验。”航天彩虹无人机股份有限公司党委副书记房帅感慨。

“人才紧缺的情况不只存在于飞手这一岗位。”房帅告诉中青报·中青网记者，“既懂飞行技术又具备数据分析、AI应用能力的复合型人才，同样是行业争夺的焦点。”

“在低空经济产业链基本形成的当下，人才需求可以概括为技术、管理人才和技能人才，覆盖低空技术装备研发与制造、低空基础设施建设运维、低空飞行应用、低空运行监管及服务保障4个环节。”薛涛告诉中青报·中青网记者，目前低空经济面临的人才短缺问题，除了研发、制造、应用等方面的人才，还包括基础设施、运营服务、安全监管等方面，特别是随着技术的深度融合、模式的不断变革而出现的低空智能网联、低空装备检测验证、信息安全、数据软件及算力开发、垂直起降场地建设运维等方面的人才。这些人才需求是低空新技术新业态新模式发展带来的新需求，是推进低空安全健康发展的必然要求。

“政策上，需要引导企业和职业院校通过产学研合作，推进人才的培养。”薛涛说，“同时，教育部门也需要针对低空经济新的特点和需求，设置新的专业，培养高技能人才。”

低空经济职业教育面临挑战

随着低空经济的蓬勃发展，企业对专业人才的需求日益多元化和精细化，这对现有职业教育体系也提出了新的挑战。

记者在采访中了解到，目前，低空经济呈现快速增长趋势，但相关的专业布点数仍然较少、招生规模也较小。多数职业院校以基础飞行操作为核心，缺乏低空交通管理、航空法规、AI数据分析等前沿课程。

“随着前沿科技的快速迭代和应用场景的不断创新，职业院校培养的应届毕业生难以跟上企业所需人才的素质能力和经验要求。此外，部分职业院校实践教学偏少、模拟训练平台设备不足，学生难以积累真实场景实操经验。学生入职后需要投入大量时间和精力重新培养，额外增加了企业用人成本。”房帅说。他们正通过与浙江交通职业技术学院合作成立彩虹无人机现场工程师学院、与北京电子科技职业学院合作创办“彩虹无人机订单班”等校企联合培养方式，定向培养复合型人才，来努力解决这一问题。

西安航空职业技术学院通用航空学院院长叶婷也提到，作为西部地区职业院校，学院的实训环节确实受到了空域限制和安全隐患等客观因素的影响。

为此，学院构建了模拟飞行-室内飞行-室外飞行的阶梯训练体系，先利用虚拟仿真或是半实物仿真等先进实训设备，提升学生的飞行技能，再在室内开展真实飞机飞行训练，确保达到室外飞行能力标准，最后再进行室外飞行训练。在室外飞行时，该学院利用“限高飞行”“电子围栏”等技术手段，强化实践教学的安全。

除了实训困难，师资也是一大问题。在无人机教育领域，既具备丰富教学经验又精通无人机飞行技术的教师非常稀缺。

“无人机行业处于快速发展阶段，技术更新迭代快，对教师的知识和技能要求不断提高，使得既懂教学又精通无人机技术的教师数量不足。成为‘双师型’教师需要同时具备深厚的专业理论知识和丰富的实践操作经验。培养过程既要求教师接受系统的教育教学培训，又要进行长期的无人机飞行实践和技术研发，而教师的课程任务比较重，时间和精力成本较高。”叶婷对中青报·中青网记者解释这一问题的根源。

另一个现状是，目前，大部分无人机专业教师是从机电等专业转型而来，他们在无人机领域的专业知识和实践经验相对有限。面对技术迭代迅速、实训条件受限、师资力量短缺等多重挑战，职业院校如何培养出适应行业需求的高素质技能人才，成为亟待解决的问题。

“目前亟须在学校与企业之间建立起一套快速联动和响应的机制，以促进双方人才的顺畅流动，共同应对职业教育发展过程中的种种挑战。”叶婷说。

职业院校接招，积极破冰

面对低空经济“飞得快”，职业教育“教得慢”的局面，叶婷告诉中青报·中青网记者，西安航空职业技术学院正在采取一系列破冰举措，积极应对这些挑战。

为了培养师资力量，学院鼓励现有教师参加无人机相关的培训课程、学术研讨会和技能竞赛，提升他们的专业技能和实践能力。同时，学院会安排教师到企业进行挂职锻炼，参与实际项目研发和生产，积累实践经验。此外，学院还通过教学改革、教材开发等项目，提升教师的教学能力和课程建设水平，使教学内容更贴近行业实际需求。

对于转型教师，学院还会开展有针对性的无人机专业培训，包括理论知识讲座、实践操作指导和项目实训等，帮助他们尽快提升专业水平。

“在产教融合方面，我们与行业龙头企业成立了全国工业无人机行业产教融合共同体和两个产业学院，共同为行业培养急需的高素质技能人才。”叶婷提到，学院与多家企业共建实训基地，让学生参与真实项目，提升实践能力。

同时，学院在教材更新上也下了很大功夫：“我们实施教材‘提质培优’计划，与行业领先企业合作，校企联合编写形式多样的活页式教材、手册式教材和数字教材，定期更新教材内容。”

低空经济产业的快速发展，对职业院校的专业布局和人才培养模式也提出了新的挑战。浙江交通职业技术学院航空学院院长章正伟提到，低空经济正逐步成为推动经济增长的新动力，职业院校必须紧跟行业发展趋势，通过产教融合、校企合作等方式，培养符合市场需求的高素质技术技能人才。

章正伟介绍，近年来，学院与多家行业龙头企业合作，开设了多个订单班，旨在培养符合企业需求的分布式无人机人才和现场工程师。2021年，学院与杭州某科技公司签订了战略性合作协议，共同培养分布式无人机人才。

“分布式人才培养指的是通过网络通信控制多架无人机，不再用手工操纵，而是通过电脑和一个大平台来控制。”章正伟向中青报·中青网记者解释，这种培养模式不仅适应了未来无人机数量增多的趋势，也为学生提供了更广阔的就业前景。

此外，学院还与另一家科技公司合作，开展现场工程师项目，旨在培养既掌握岗位技能，又能在岗位上指挥解决问题的现场工程师，“这种产教融合、校企合作的模式，有效解决了技术与实训脱节的问题”。

章正伟提到，为了解决企业需求与职业院校课程培养脱节的问题，学院通过浙江省通航产业城市空中交通行业联盟，实现了与企业的深度对接。该联盟由学院牵头成立，目前已有150多家企业加入。联盟的成立为学院提供了便利的产业供需对接平台，学院可以根据企业需求，提早一年让学生参与企业招聘，并根据企业工程师的课程需求，调整学生的培养方案。

“我们明年毕业的学生，今年就可以应聘了。可以提早一年让学生进入企业实习，并根据企业的需求调整课程。”章正伟说，“在这种模式下，学生毕业即上岗。”

在师资力量方面，章正伟坦言，低空经济产业的快速发展对职业院校的师资转型提出了挑战。为了应对这一挑战，学院采取了多种措施，包括将教师派往政府职能部门和企业挂职，以提升教师的专业能力和行业知识水平。

建议“低空经济”作为一级学科

伴随着低空经济应用场景更新，技术应用更加综合、领域范围更广，现有专业需要主动升级专业内涵、增设新专业，才能满足低空经济对创新型、复合型高技能人才的需求。

随着新型电力系统加速推进，面对高电压、高风险复杂作业场景，低空无人机在输电线路巡检、变电站监测及应急抢险等关键环节作用凸显。重庆电力高等专科学校就是在这一需求下，紧跟行业技术变革和产业转型升级，校企共建电力无人机智慧巡检生产性实训基地，开发“无人机巡线技术”“无人机巡检仿真”等育训一体化特色课程，融入电力技术类人才培养，为国家电网等龙头企业提供无人机培训和取证服务，培养了大批具备无人机巡检能力的技能人才和产业工人。

在低空经济应用场景的拓展方面，章正伟也表示，浙江省正在推进低空经济试点申报工作，每个地市可以报3个场景应用的试点。这些试点由浙江省交通运输厅和省财政厅联合发文，立项后将获得省财政和地方财政的资金支持。通过一年的试点，形成可推广、可复制的场景，以推动浙江省乃至全国的低空经济发展。

他认为，高职院校在低空产业人才培养中，需要深刻理解低空经济发展的重大意义，明确自身在低空经济发展中的角色与职能，积极面对挑战，创新教育模式，强化师资力量，整合教育资源，提升人才培养质量与低空专业建设水准，为低空经济的发展提供人才与技术支持。

“作为职业院校，我们不能仅仅专注于人才培养工作。实际上，我们的职责还涵盖了服务于整个行业，致力于推动行业的承接与发展。在未来的行业落地实践中，尽管职业院校可能不具备单独完成所有任务的能力，但可以作为产业链中的一环，发挥牵头作用，共同推动相关项目的实施。”章正伟说。

应急救援、医疗救护、物流运输、低空巡航、遥感监测……低空经济产业就像越飞越快的无人机，人才培养的职业定位也日益精准。职业院校如何精准对接行业需求，科学布局相关专业，成为当前职业教育领域的重要课题。

记者采访了解到，目前，职业教育开设的低空经济相关专业涵盖中职、高职专科、职业本科3个培养层次，主要集中在高职，分布在装备制造、交通运输、电子与信息、资源环境与安全4个专业大类中，基本覆盖产业链上下游各核心环节。

在房帅看来，为推动低空经济的持续发展，应当首先着手于学科体系的改革。他建议，支持高校设立“低空经济”一级学科，并积极鼓励跨领域的融合创新，比如航空航天与人工智能、法律等领域的结合，同时制定出一套统一的职业标准。

“希望加大财政政策的支持力度，具体举措包括划拨专项资金用于无人机实训基地的建设，并对那些积极投身于产教融合的院校与企业实施税收减免政策。最后，我们需要构建一个双证融通的机制，联合行业协会共同推行‘学历证书+职业技能证书’的制度，清晰界定无人机驾驶员、飞行调度员等职业的等级认证路径，以此打通人才发展的通道。”房帅说。

在山东，一群职业院校学生正用无人机为山区配送疫苗；在浙江，横店通用机场正在推进改扩建二期工程建设，打造全国首个特色公务机机场和旅游通用机场……当低空经济从概念走向街头巷尾，职业教育的价值不再局限于“输送劳动力”，而是成为重塑产业基因的力量。

正如章正伟所说，低空经济的发展，“为航空人才的高质量培养带来了前所未有的机遇与挑战”。

来源：中国青年报

04

县域职业教育经验“何以晋江”

福建晋江是“晋江经验”的发源地，是全国民营经济最活跃地区之一。近年来，晋江职业教育与民营经济共生互融，带来的人口吸附、产业集聚和创新引领等多重效应备受瞩目。2023年10月，晋江市域产教联合体成功入选首批国家级市域产教联合体，是全国第一个县域建设单位。2024年7月，深化现代职业教育体系建设改革现场推进会在晋江召开，全面总结推广职业教育的“晋江经验”。

职业教育支撑服务晋江县域经济发展

县域经济高质量发展，需要人力资源的有力支撑。多年来，晋江始终坚持以产聚人兴城、以城留人促产，推动“产城人”深度融合发展，为县域经济社会发展和乡村振兴战略实施培育一批高技能人才。例如，晋江一直把产业作为立县之本，坚持传统优势产业稳基石、高新产业促传统，在人才建设、教育发展、公共服务方面作出巨大努力，外引内培大量产业发展需要的高端人才和高技能人才，尤其是职业教育培养的高技能人才，围绕兴业态、聚人气，让每个人在晋江有用武之地、无后顾之忧，增强城市的要素集聚力、发展承载力，目前城市投资潜力、营商环境位列全国县域第二，实现以产聚人兴城、以城留人促产的作用。

晋江现代职业教育体系建设改革成效显著

经过多年探索与实践，晋江的职业教育办学格局日臻完善，培育了4所中职、1所高职专科、1所职业本科，在全国县域率先构建起“中高本硕”可贯通培养的现代职业教育体系。围绕深化现代职业教育体系建设改革，晋江在改善基本办学条件、加强师资队伍建设、建设产教融合实践中心、拓宽学生成长成才通道、创新国际合作交流等方面先行先试、率先突破、标杆示范。先后实施19个职业教育项目，总投资36亿元；推动企业员工和职校教师双向挂职、兼职、任职，近两年企业兼职教师达781人次，教师企业实践达1546人/月；打造面向技能型学生、产业工人、企业管理人员等人群的产教融合基地，项目总建筑面积18万平方米、总投资5亿元；在福建省率先开展“3+4”中本贯通校校企联合培养的改革试点，面向全市推进小初高接贯式职业生涯教育活动；发挥晋江的侨乡优势，在菲律宾、马来西亚等共建“一带一路”国家和地区布局了17所“海丝学院”，开展“中文+职业技能”培训，招收培养当地留学生，为晋江企业“走出去”做好在地人才储备。

筑牢并创新县域职业教育的“晋江经验”

晋江县域经济繁荣、产业特色鲜明、民企名企众多，在中国工业百强县（市）排名第三。为进一步促进职业教育与区域经济协调发展，晋江始终秉承“三个坚持”，不断加强政府对市场经济和职业教育双向发展的引导服务，全力构建“政府搭台，校企唱戏”的多元办学格局，传承弘扬并创新发展“晋江经验”的县域职业教育篇章。

一是坚持政府高位谋划，秉承“不叫不到，随叫随到，服务周到，说到做到”理念，推动有为政府与有效市场更好结合。在做好顶层设计与整体统筹的基础上，地方政府主动服务、靠前服务，致力于完善职业教育的办学布局与投入力度，不断提升完善职业学校的办学条件，包括始终坚持新增教育经费向职业教育倾斜的原则，激发企业参与办学的积极性与主动性，健全与办学规模、培养成本和办学质量等相适应的财政投入制度，落实社会力量举办职业教育的用地以及财税优惠政策等，推进服务职业教育发展的制度创新与治理能力现代化。建立职业教育联席会议制度，全面统筹职业学校布局与发展，实现职业教育资源配置的科学化与合理化。

二是坚持产教深度融合，推动职业教育与产业双向奔赴，形成“你中有我、我中有你”的生动局面。坚持职业教育服务区域发展的办学定位，泉州职业技术大学基于“产业伙伴型大学”和“市域产教联合体”双轮驱动的职业本科办学模式获得广泛赞誉；泉州轻工职业学院由五大企业投资建设，落实“产教融合—校企合作—企业学院—职业启航班—群教学法”的五层次办学理念；校企共建“华为联合创新产业学院”“安踏电商产业学院”“绿色化工新材料产业学院”等一批省级产业学院，“清洁能源协同创新中心”“纺织科技与文化应用工程中心”等一批省级技术研发及推广平台；牵头组建皮革制鞋行业产教融合共同体；培育、推动一批企业成功获批省市级“产教融合型企业”“示范性产教融合基地”，全力打造校企命运共同体。

三是坚持多元联合运行，发挥民营体制机制优势和爱拼敢赢的晋江精神，吸纳各方参与、支持职业教育。晋江市域产教联合体搭建起“政校行企研”五位一体的运行平台，不断丰富政校行企、政校、校校企、校行企、校企、校研企等多元联合的运行模式。如推动开展面向全市全产业链的人才需求调研，校企共建开放性区域产教融合实践中心、孵化创业型企业，校地共建“晋江市乡村振兴学院”“晋江市退役军人教育学院”等特色学院，汇聚智库力量成立晋江市产教融合研究院等，吸纳全社会各方力量积极参与、共同支持职业教育。晋江始终致力于用足用好全面深化改革这个重要法宝，坚持以产定教、助产高端、与产共荣、产教城融合，不断健全完善职业教育教学体制、人才培养体制、服务发展体制，为产业高质量发展提供有力人才支撑、注入强劲动力，为促进我国职业教育与区域经济协调发展、培养更多高技能人才提供了参考和借鉴。

（作者宗诚系中国教育科学研究院职业与继续教育研究所副研究员；吴滨如系泉州职业技术大学校长）

来源：中国教育报

05

安徽：五年蝶变，奏响技能强省时代强音

职业教育是技术人才的摇篮，更是产业腾飞的引擎。过去五年，安徽以破局之姿、创新之力，书写了从职教大省迈向职教强省的壮阔篇章。政策筑基、改革开路、产教融合，江淮大地上一所所职校蝶变新生，一批批技能人才星光熠熠，为现代化美好安徽建设注入澎湃动能。

政策筑基 绘就职教发展新蓝图

2021年，安徽省隆重召开全省职教大会，职教“十四五”稳健开局。之后，在全国率先省级实施《中华人民共和国职业教育法》办法，为推动职业教育高质量发展提供法律保障。《安徽省职业教育改革实施方案》《关于整省推进职业教育一体化高质量发展加快技能安徽建设的意见》等重磅政策相继出台，构建起“顶层设计+精准落地”的政策体系。

政策之笔，勾勒出清晰的路径：全面建立省市领导直接联系职业院校和技师学院制度，实施职业教育布局结构调整优化资源结构，建设高职专业学院、中专分校推进高等职业教育资源下沉……一系列举措层层推进，凝聚全省共识。

五年间，安徽在改革的浪潮中勇当先锋，率先在全国开展“市统筹县整合”管理体制改革、中职学校分类提标建设、统一规范各类中职学校类别名称等九项重大改革，为全国探路。

这场自上而下的改革浪潮中，“职教高考”成为关键突破。通过分类招生、综合评价、多元录取，安徽打通了中职、高职、应用型本科的纵向衔接通道，为区域发展提供高质量技能人才。

目前，全省共有职业院校310所（中职232所，高职78所），在校生138.4万人（高职75.8万人、中职62.6万人），年均输送各类技术技能型人才近50万人。这些人才活跃在各个行业领域，在制造业中，凭借精湛的技术提升产品质量，在服务业里，用专业的知识和技能优化服务水平，成为推动经济发展的重要力量，为安徽的产业升级和经济建设添砖加瓦。

改革破冰 产教融合赋能产业升级

改革，是安徽职教蝶变的灵魂。

安徽精准对接十大新兴产业，构建“一产一链、一地一群”的职教生态。2024年全省中、高职专业布点达2874个、3244个，职业学校专业链基本全覆盖产业链。

为深入推动校企深入合作，安徽聘用省级产业教授630人，成立61家职教集团，举办12届职业教育校企对接会，培育36个省级市域产教联合体、37个行业产教融合共同体，2900家企业深度参与“订单培养”，7.1万名学生实现“入学即入岗”。

滁州12所职业院校全部建在产业园区，实现“经科教联动、产学研合作、校企所共赢”；安徽江淮安驰汽车有限公司40%的技术工人和近一半的班组长，为蒙城县汽车工业学校毕业生。

2024年直接就业的毕业生中，69.22%的高职专科毕业生、96%的中职毕业生留皖就业、扎根江淮。这些技能人才在各自的岗位上发光发热，为企业解决技术难题，推动产品创新，提升企业的市场竞争力。他们与产业需求“同频共振”，成为安徽制造强省建设的坚实底座，有力地支撑了安徽的产业发展和经济繁荣。

育人育心 职教沃土绽放万千星光

职业教育的终极目标是让每个学生找到人生出彩的舞台。在阜阳职业技术学校，“三全育人”理念化作细微关怀：校园里的四季绿化景观成为影视制作及种植专业的实训场；寝室文化由学生亲手打造，让留守学子找到“家的温馨”；食堂1元特供窗口守护困难学生的尊严……点滴细节，让养成教育润物无声。

技能大赛则是另一片星光舞台。合肥理工学校构建“国际级-省级-市级-校级”四级竞赛体系，近三年斩获国家级奖项20项、省级一等奖157项。蒙城县职教中心学生在2024年省级职业院校技能大赛（中职组）中斩获52枚奖牌，位居全省第一。赛场上，年轻工匠们以精湛技艺诠释“徽匠精神”；赛场外，他们带着专利和创业项目走向社会，成为乡村振兴、产业升级的生力军。

老年教育同样绽放异彩。全省建成老年学校17899所，359.72万老年人重拾书本，在“老有所学”中续写人生华章。黟县老年大学今年春季学期开设有语言、书法、器乐等9个专业18门课程32个教学班，帮助老年人丰富精神生活、提升文化素养，营造了良好的社会文化氛围。

五年蝶变，安徽职教以“技能之光”照亮江淮。站在新起点，安徽将继续以改革为笔、以产教为墨，书写技能强省的崭新篇章，让更多“徽匠”星光闪耀中国制造的未来。

来源：安徽省教育厅官微

地方热点

01

河南：畅通升学路，“职教高考”赛道亦宽阔

近年来，河南不断完善职业教育体系，建立了从中职到高职再到职教本科的完整人才培养链条，同时，职业教育与企业、产业深度融合，产教融合、校企合作已内化于职业教育的全过程。

今年1月，教育部发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》，拟同意设置12所本科高校，其中，黄河水利职业技术大学成为河南首个公办职业本科。

这是河南职业教育走向更高舞台的一个生动实践。作为国家职教创新发展高地建设7个省份之一，河南职业院校750多所，在校生290多万人，职业教育规模居全国前列。

近年来，河南不断完善职业教育体系，建立了从中职到高职再到职教本科的完整人才培养链条，同时，职业教育与企业、产业深度融合，产教融合、校企合作已内化于职业教育的全过程，成为促进产业升级、培养高素质技术技能人才的重要力量，职业教育的适应性、吸引力和贡献度不断提升。

从兜底选项到多种选择

郭丁瑜没有想到，上了职业高中，会和当年的初中同学又考上了同一所大学。

中考考试，郭丁瑜的分数并不理想，随后进入河南省林州市职业教育中心学校学习畜禽生产技术专业，而他的另一位同学则按部就班，考上了林州市一所普通高中，本以为两人的求学之路从此分道扬镳。三年里，两人在不同的学习路径里朝着各自目标向前。

不期而遇的是，2024年，他们在河南科技学院这所本科院校又成了同学，就读动物科学专业。

今年3月，是河南职教高考改革后的首考。郭丁瑜所在的职业教育学习中心本科上线人数比去年提升54.7%，越来越多像郭丁瑜这样的中职学生，通过“职教高考”这条赛道进入高等院校学习。

“这标志着职业教育与普通教育‘双轨并行’的现代教育体系迈出关键一步。”河南省教育厅有关负责人表示，职教高考考核的不仅是课本知识，更是对接产业需求的真实技能，“这为那些在动手实践和专业技能方面有天赋的学生提供了广阔的舞台，学生可通过职教高考进入高职院校，更有机会冲刺应用型本科。”

为构建应用技术技能人才成长“立交桥”，拓宽职校学生升学渠道，河南近年来不断推进“职教高考”制度，采用“文化素质+职业技能”考试招生办法，建立省级职业教育统一招生平台，扩大中职——高职贯通培养招生规模，探索开展高职——本科贯通培养，健全技能拔尖人才免试入学制度，增加职业本科在“职教高考”中的招生计划。

值得一提的是，通过“职教高考”获得的学历证书与普通高考完全等同，在就业、考研、考公中享受同等权益。

数据显示，2024年河南共有117所院校参与2025年普通高等学校对口招收中等职业学校毕业生工作。其中，本科层次有12所招生院校，专科层次有105所招生院校。

产教融合与区域发展同频共振

“我不仅见证了‘智焊小爬虫’的诞生，‘智焊小爬虫’也见证了我的成长。”前不久，来自河南职业技术学院智能焊接技术专业的学生田朕，从中国国际大学生创新大赛载誉而归。

管道焊接是油气管道建设中最影响建设速度的环节之一，而田朕与团队自主设计的“智焊小爬虫”实现了焊缝一级质量，达到行业最高水平。目前，这项技术已经在洛阳-新郑航煤管道、济青管道提升改造工程项目中开始适用。

作为学校学生创新团队负责人，田朕从大一开始就在老师的指导下创建团队、研发产品，见证了“智焊小爬虫”从第一代到新一代、从手搓到成品的每一步实践和测试。这是该校围绕河南建设制造业强省的战略目标打造的数控技术专业群品牌，也是该校紧跟重点产业布局，强化专业建设的一个生动缩影。

职业教育，一头连着教育，一头连着产业。在河南，围绕传统产业升级、新兴产业培育、未来产业布局需求，通过调整优化职业院校布局和专业结构，新增专业1041个，撤销老旧专业804个，立项建设省级示范专业点425个，建设高水平专业群152个，精准对接和服务河南“7+28+N”重点产业链，职业院校专业与产业的匹配度超过70%。

值得关注的是，在河南公布的2025年高职专科拟招生专业中，“智能”成为高频词。多所院校新增智能制造、人工智能技术等专业。同时，围绕“一县一省级开发区”改革，河南已建设234个工匠实验室，成为促进高素质技术技能人才培养、企业技术创新、工艺优化和效益提升的重要载体。围绕“郑州航空港区”等产业热地、创新高地，组建郑州航空港经济综合实验区产教联合体、洛阳高新制造产教联合体等17个市域产教联合体；先后认定54个省级示范性产教融合型职业院校和300家产教融合型企业，让职业教育与区域发展同向同行，与产业升级同频共振。

搭建从“校门”到“厂门”的通道

面对车间内各种智能化的操作工具，21岁的江海龙在宇通客车股份有限公司厂区里游刃有余，一点也不发怵。

毕业于郑州商业技师学院的江海龙说，自己上学期间就被挑选进入学校宇通定制班，成为校企合作技能人才培育对象，所以对宇通这个企业的厂区既向往也熟悉。一毕业，顺利拿到智能网联汽车技能技师等级证书的他便顺利入职宇通。

得益于“技能河南”建设，像江海龙一样实现技能就业、技能增收的学生越来越多，绘就了河南技能人才队伍壮大“路线图”。数据显示，全省技能人才总量已突破 550 万，高技能人才占比达 30.27%，均居全国前列。

建设现代职业教育体系，同样离不开高素质的职业教育教师队伍做支撑。以“双师型”教师队伍为引擎，河南正驱动职业教育从“能就业”向“好就业”“精就业”加速转型，培育更多行业产业急需紧缺的能工巧匠、大国工匠。其中，河南农业职业学院、河南兰考三农职业学院围绕国家粮食生产安全和保障重要农副产品供给，重点打造“豫农技工”；郑州电力高等专科学校、许昌职业技术学院围绕现代能源转型、分布式光伏发电装机需求，重点打造“能源豫匠”……

目前，河南全省教育系统累计完成培训任务300余万人次，新增技能人才200余万人，其中，高技能人才100余万人。河南先进制造业、战略性新兴产业等领域，70%的一线技术技能人才来自职业院校。

（记者 余嘉熙 通讯员 葛慧君）

来源：工人日报

02

青海：让职业教育成为

青海高质量发展的“技能引擎”

3月28日，2025年青海省职业院校技能大赛在湟中区职业教育中心开幕。与往届不同，本届大赛首次采用“赛道模式”，设置42个赛道，覆盖财经商贸、医药卫生等传统领域，并创新增设清洁能源等无组别赛项。此次技能大赛是职业技术教育领域产教融合的一次有效创新。这不仅是青海职业院校技能赛事形式的升级，更是青海职业教育深化产教融合、精准对接产业需求的生动实践。

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。近年来，随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，职业技术教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。同时，职业教育与产业发展息息相关，其生命力在于与市场需求的紧密结合。然而，长期以来，一些职业院校的专业设置、人才培养与企业实际需求存在脱节，导致“学用分离”的现象。尤其是青海地处西部地区，经济基础薄弱，职业教育起步较晚，存在校企融合度低、就业质量低等突出问题。目前，全省现有高职院校和中职学校规模远低于东部省份，职业院校的专业设置主要集中在传统领域，如机电、护理、畜牧等，而新能源、生态旅游、大数据等新兴产业相关专业较少，难以匹配青海产业“四地”建设的需求。

此次青海省职业院校技能大赛以赛道模式举办，正是破解这一难题的有益尝试。大赛设置的清洁能源等新兴赛项，正是响应青海打造国家清洁能源产业高地的战略需求。这种深度融合，使职业教育从“闭门造车”转向“开门办学”，让人才培养更加有的放矢。这种以产业需求为导向的思路，确保了人才培养的针对性和实用性，为破解“学用分离”、深化产教融合方面提供了新思路。然而，产教融合不是一场大赛就能完成的，同时也印证了职业技能竞赛的本质，是检验职业教育是否真正“以用为本”。青海此次大赛的探索证明，当赛事设计扎根产业土壤、瞄准人才缺口时，职业技术教育体系才能焕发蓬勃生命力，才能为高质量发展提供坚实支撑。

在全球产业链重构的背景下，职业技术教育与产业发展的深度融合，既是应对“卡脖子”技术难题的人才基石，也是重要的民生工程。不容忽视的是，当前，青海职业教育具有巨大发展潜力。随着“一带一路”倡议的推进和西部大开发战略的不断深化，国家政策支持力度也正在不断加大。青海应抓住机遇，立足省情，走出一条“小而精、特而强”的职业教育发展之路。具体而言，它需要政府、学校、企业和社会各方的持续努力，建立长效机制，推动校企合作从“松散型”转向“紧密型”，真正实现职业教育与产业发展的同频共振。

职业院校应主动围绕产业“四地”建设，服务高质量发展，动态调整专业设置，让人才培养与产业需求同频共振。破除“重普教、轻职教”的观念，打破传统“重理论轻实践”的教学模式，构建“做中学、学中做”的教学体系，不断推动培养体系、学科体系、知识体系、就业体系一体协同。同时，需要坚持目标导向，以产业需求为办学导向，确保人才培养的针对性和实用性。锚定产业需求、将产业升级扎根教育沃土，精准对接新能源、生态旅游、大数据、绿色算力等产业，提升本地人才培养质量。加大实训基地建设投入，推进现代学徒制改革，让更多企业技术骨干走进课堂，把真实生产案例引入教学，为青海经济高质量发展提供技能和人才支撑。

（戴美玲）

来源：青海观察客户端

03

北京：丰台区构建“培评用”融合的

一体化人才培养新范式

3月27日，丰台区职业技能培训学院在丰台区公共就业示范服务基地正式揭牌，作为区域高技能人才孵化培养的重要载体，将通过“职业培训、技能评价、就业服务”全流程服务，为首都高质量发展注入强劲的人才新动能。

细化培养体系 赋能重点群体就业

丰台区职业技能培训学院的创建是丰台区提升高质量就业、缓解结构性就业矛盾的创新举措。

“我们将重点服务企业职工、青年、新就业群体、农村劳动力等群体，着力构建多层次职业技能培训体系，强化‘培、评、用’一体化职能，有效缩短技能提升到岗位匹配的路径，为推动人力资源供给和促进优质就业提供持续动力支持。”丰台区人社局职业能力建设科科长张凌波介绍。

为适应数字经济时代产业升级需求，丰台区职业技能培训学院将从传统技能培训向“未来技能孵化”跃升，重点布局“人工智能、数字经济、智能制造”等新兴领域，打造未来技能培训高地，助力区域抢占产业发展先机。

首批开设的培训既有热门领域人工智能、互联网营销师，又有体现产业特色的花卉园艺等。

活动现场向信息技术、智能制造、高端商务、生活服务等领域的10位行业领军人物颁发匠星讲师聘书，未来导师们将为培训工作提供全方位指导，精准对接人才供需链条。

北京轻工技师学院智能控制系教师薛磊拿到聘书后说：“这次的任命是对我工作的肯定，也是沉甸甸的担子。作为有着8年教龄的职业教育老师，感谢丰台人力社保局搭建技能人才培养的平台，我们将用专业和热情，为丰台培养更多高技能人才。”

匹配“订单班” 精准服务人才需求

丰台区将结合市场需求和区域产业发展特点，建立花卉园林和轨道交通实训基地，满足技能学习实操需求。

现场还发布了丰台区职业技能培训地图、培训计划及优质课程，进一步畅通职业技能培训信息发布渠道，满足劳动者的多元化培训需求。

“为完善技能学习网络布局，我们将以培训学院为资源统筹‘枢纽站’，整合40余家培训机构，与技工院校及部分街镇、企业共同设立培训站点，打造15分钟技能学习圈。”张凌波说。

丰台区职业技能培训学院不仅是技能提升平台，更是“产业升级的助推器、就业优化的调节器、区域竞争力的放大器”。

学院以“匠技丰台”品牌为引领 ，整合“职业培训、技能评价、就业服务”全流程服务 ，聚焦企业职工、青年、新就业群体、农村劳动力等不同人群，分层分类精准培训，确保培训内容紧贴市场需求。通过“动态调研、订单培养、产教融合、数据反馈、政策支持”五大机制，丰台区职业技能培训学院课程始终与市场需求同步，为区域经济高质量发展持续输送精准匹配的高技能人才。

集聚培训资源 实现人才供给与产业升级适配

作为首都功能拓展的重要承载地，丰台区在轨道交通、高端制造、商务服务等领域优势显著，对高技能人才的需求日益迫切，这要求职业能力建设工作要肩负起时代使命。

谈及学院课程的选择和设置，张凌波说：“未来将与丽泽金融商务区、中关村丰台园及其他重点企业加强联动，按需提供定制课程、实训实练、政策宣讲等职工岗位技能提升培训，推动企业与职业院校、培训机构建立‘订单班’，促进培训与就业更加紧密关联。”

丰台区人社局党组成员、副局长张程介绍：“丰台区职业技能培训学院的成立将集聚区域培训资源，提供一站式、全方位、多层次、高质量的职业培训服务，实现人才供给与产业升级的动态适配。未来，丰台区将以培训学院为抓手，进一步完善职业培训体系，优化培训资源配置，为区域经济高质量发展提供坚实的人才支撑。”

来源：技能北京

主 编 | 马银瀑

副主编 | 解吉勇

编 辑 | 吴晓晖 宋文利

校 对 | 王 钊

审 核 | 徐少东