在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，我满怀期待，希望能带领学生走进雷锋的世界。可当课堂落下帷幕时我才发现，这堂课就像一幅未完成的画作，有色彩斑斓的部分，也有需要修补完善的地方。

上课铃响，我带着精心准备的教学内容走进教室。为了帮助学生更深入地了解雷锋形象，我利用多媒体资源向学生展示雷锋的图片及纪录片片段。我带着学生一遍又一遍朗读诗歌，引导他们发现诗歌问答式的结构特点。“大家仔细看，第一小节问‘雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里’，小溪和小路都来回答了，你有什么发现？”学生纷纷举起小手，课堂氛围活跃而热烈，此时的我对接下来的教学环节也了然于胸，信心满满。

学习第二小节时，我希望学生能通过想象将抽象的文字演化成一幅幅灵动的画面，在具体的场景中认识雷锋。“同学们，读完这一小节，闭上眼睛想一想，你的脑海中出现了怎样的画面呢？”我希望学生能够初步形成画面感。接着我让学生把自己想象成迷路的孩子，通过一系列提问，层层深入，引导学生关注诗歌中的关键词语，调动学生的多种感官来想象画面，有个小男孩举手说：“我看到了一条长长的小溪，还有蒙蒙的细雨。”我接着引导：“那在雨中，雷锋叔叔在做什么呢？想象一下，你就是那个迷路的孩子，在雷锋叔叔的怀中，你看到了什么？摸摸雷锋叔叔的军装，你会摸到什么？你会听到雷锋叔叔对你说什么？当雷锋叔叔把你安全送回家，你又会对他说些什么？”学生的想象力被激发出来，有的说摸到了湿漉漉的军装，有的说听到了雷锋叔叔的安慰，还有的说感谢雷锋叔叔把无助的“我”送回温暖的家。听完学生的分享，我让学生以“顺着弯弯的小路，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”为开头，在班级范围内分享自己想象到的画面。

可当学生发言时，我发现问题来了。学生虽然举手很积极，但大多只是简单描述，很难把画面说连贯、说完整、说细致。我着急并不断引导提问，问题一个接一个，可学生却被问得不知所措，眼神里透露出迷茫。我意识到，我给的问题过于密集了，对于二年级学生来说，他们的生活经验和言语经验还很有限，一下子要回答这么多问题，实在强人所难。

为了达到想要的教学效果，让学生生成一段连贯、完整、细致的表达，我只好不断请学生回答问题，但学生的回答都不尽如人意，所以在学生分享完想象的画面后，我只能评价道：“能不能说得更具体、更细致些？”但是没有明确指出哪里不具体，学生还是不知道该怎么改进，其他学生也不知道如何补充，此时的课堂气氛有些沉闷。

我课后反思：在突破“读句子，想象画面”这个重难点时，应该给学生更多自主发挥的空间，可以先让他们在小组内自由交流、互相启发，然后每组推选代表展示。在小组代表发言时，根据回答内容板书关键字词，引导其他学生评价和补充。通过“小组交流”和“全班交流”将想象到的画面丰富起来，在丰富的基础上，教师再与学生一起将画面说“细致”。如在想象“雷锋叔叔在雨中送迷路的孩子回家”这一情景时，可以在黑板上板书“看到泥泞的脚印、听到雷锋叔叔沉重的喘息声、孩子说了感谢的话、孩子感受到了踏实”等细节，将难点拆分后，在黑板上搭建回答问题的支架，让学生根据支架进行回答，效果会更好。

在教学评价方面，也要更加具体、有针对性。当学生回答后，我应该明确指出不足，如“你提到了雷锋叔叔送孩子回家，很好，但如果能说说孩子当时的心情就更棒了。大家想想，孩子在那种情况下心里会想些什么呢”。同时及时引导其他学生补充，并把关键内容板书出来，让学生清楚地知道自己的问题和努力的方向。

在第二课时的学习中，我根据反思内容调整了教学设计。我发现，学生可以根据黑板上提供的支架清晰而完整地想象画面并讲出一个完整的故事。这堂课让我明白，教学是一场不断探索的旅程。在以后的教学中，我会不断反思改进，以更巧妙的教学设计、更丰富的教学资源、更有效的教学评价，引领学生在语文学习的道路上不断探索。

（作者单位系北京市建华实验学校）

《中国教师报》2025年03月12日第12版

作者：王 君