文丨俞正强 排版丨Sherry

孩子心理脆弱，

是“自知”出现了问题

现在的孩子有一个问题，就是心理容易崩溃。

记得我小时候读文学作品，经常会读到这样的章节：一个丫鬟被财主糟蹋了，最后选择跳井。那时看文学作品，从来没有看到过跳楼，只看到过跳井，然后井里会浮上一缕烟，就成了聊斋。长大后看文学作品，又看到有人办企业或炒股票破产后，跳楼了。

现在已经没人跳井了，甚至资本家破产后还活得很潇洒，但可怜的大学生、中学生、小学生开始跳楼了。

孩子究竟遇到了什么问题？作为教育工作者，我们一定要搞明白。 我们不能只怪孩子太脆弱，或者说考试压力太大、就业环境太差。我们小时候，就业环境也没那么好，现在条件更好了，为什么我们的孩子反而更脆弱？

《道德经》里说，人的成长其实只有两件事：一是自知，即认识自己，对自己要有一个正确、客观、真实的判断。二是自胜，我们要胜过自己，而不是胜过别人。

这给我带来了启示：现在的孩子内心脆弱，情绪容易崩溃，究其原因是自知出现了问题。如果一个孩子的自知不真实、不客观、不稳定，遇到挫折就容易崩溃，一旦被捧就容易飘。

孩子的自知，来自成人世界与儿童世界

孩子的自知，来自两个世界的经历：一个是与成人一起的“成人世界”，一个是与儿童一起的“儿童世界”，它们就是孩子成长的两个“风火轮”。一个正常的孩子拥有两个世界的成长，在其中慢慢形成对自己的评价和判断，也就是自知。

儿童在成人世界里，是以“分数”为主要依据获得成人评价，从而形成了基于分数的自我认知。

举个例子，孩子考了80分，我们成人会说：能不能考90分？孩子考了90分，我们会说：能不能考95分？孩子考了100分，我们会说：看你下次是不是还能考100分？

可见，儿童在成人世界里面，是成人关注的焦点，他们被要求、被宠爱，无时无刻不去满足成人关于“好孩子”的要求。

但是在儿童世界里，孩子不是以分数为依据，而是因为“有用”而获得评价，形成自我认知。

比方说，一个小朋友跑得很快，他在儿童世界就会得到大家的尊崇；另一个小朋友很大方，他在儿童世界里面也会得到大家认可。

在儿童世界里面，孩子获得的认知是基于分数以外各个方面的一种评价。这个世界没有成人参与，孩子们无拘无束，自由浪漫，童言无忌，天性赤子。

在儿童世界里，

郁闷情绪可以得到转换

可见，成人世界和儿童世界是有一定差别的。为了更好说明这种差别，我们设想这样一个场景——

一户人家里，妈妈在教训儿子，爸爸自然站在妈妈这一头。尽管妈妈充满了爱，爸爸对孩子也充满了期望，但是在儿子看来，自己孤零零一个人，受着两个大人的训，心理会很压抑。

如果这户人家有三个孩子，那他们就构成一个儿童世界。大哥在挨妈妈的训，看到边上的二弟挤眉弄眼很开心，心想：我一定要活下去，气死你。再看旁边的三妹，眼睛充满关怀，在吧嗒吧嗒掉眼泪，大哥便发誓：这辈子一定要好好地活下去，照顾好妹妹。

在这样的场景里我们会发现，孩子的郁闷在儿童世界会得到转换，心理就不会崩溃了。

那么，儿童世界是怎么形成的呢？

第一，因为多胎家庭而形成。比如刚才我们讲到的，一家有三、四个孩子，他们就形成了稳定的儿童世界。爸爸妈妈不在家，他们一样可以生活得很开心。

第二，因为多胎家庭带来的表亲、堂亲而形成。

第三，因为大院、里弄、村居而形成。一群小朋友老是一起玩，就形成了儿童世界。中国文化里有一个词叫发小，就是大院、里弄、村居形成的儿童世界里面获得的一种文化表征。

第四，因为上学、放学结伴同行而形成。这群伙伴一起上学，一上六年、九年、十二年，形成了一个儿童世界。

总之，这些儿童世界，大人都不存在，他们有自己的角色分工，做着自己快乐的事情。而一个孩子可能同时拥有多个不同的儿童世界，它们共同组成了儿童成长的那座“森林”。

儿童世界正在消失，容易形成偏颇、失真的自我认知

现在问题来了，随着时代的发展，儿童世界正在消失。

第一，少子化解构了多胎家庭以及表亲、堂亲带来的儿童世界。

现在多是一户人家一个孩子，大家凑在一起，大人在一边玩，儿童在一边玩，这是不是儿童世界？不是，这跟放风差不多。儿童世界是他们自己凑起来的，不需要经过父母间同意。

两胎的家庭，是不是儿童世界？也不是，两人整天争宠，永远为大人服务。起码三胎家庭，才能构成一个儿童世界。

还有，班里有40个小朋友，是不是儿童世界？如果整天被班主任的眼睛盯着，也不是儿童世界。

第二，独居解构了大院、里弄、村居带来的儿童世界。

独门独户、格子间的居住使得村居没了，里弄没了，大院没了，发小也没了。

第三，现在上学、放学基本上都是接送，从学校接回来，送进了校外的培训班，上学、放学结伴而行形成的儿童世界也被解构了。

当儿童世界没有了，孩子只在成人世界里，就形成了偏颇、失真的自我认知。儿童跟成人在一起，是用儿童的灵魂、身体，承担成人的思维方式和价值理念。那些童言童语，那些天真浪漫，我们大人却说他们幼稚，说他们不成器。如果是这样，我重新活一回也会抑郁的。

那天，一个家长跟我讲：校长，我为了孩子辞职了，想专心陪孩子。

我说：你千万不要辞职，继续上班吧，你没那么重要，孩子跟你一起很辛苦的。我们大人自己可能觉得很感动、很高尚：为了整天陪孩子，献出了所有。但往往是，陪到二年级的时候，孩子就不想让你陪了；陪到三年级的时候，他希望你出个差，因为他很渴望一个儿童世界。

学校教育，要补孩子一个“儿童世界”

当下，我们教育人要因时而动，不能只是哀叹孩子太脆弱了、考试太不人道了，没用的。

孩子不是太脆弱了，他是缺失了儿童世界的成长。我们不要去指责他，贬低他，我们要的是补孩子一个儿童世界。

这些年，我们在学校一直有做一个活动，叫梦想领袖活动。学校搭一个平台，让孩子们离开大人的监管，获得班主任、家长的支持，让孩子们重新拥有一个儿童世界。

以下是梦想领袖活动的组织流程：

8月底，我们启动梦想领袖活动，请孩子们填写作梦想领袖申请书；

9月，完成梦想领袖的确认，辅导员的培训，家长的培训，孩子们按照自己的想法追寻梦想；

10-11月，组建梦想团队，包括梦想领袖、梦想同行者、梦想辅导员（班主任）、梦想导师（学生自聘）、梦想保障员（父母），开展梦想旅行；

12月，展示梦想成果；

1月，反思回顾。

这样5个月的活动时间，孩子们有计划地玩，一年玩下来，两年玩下来，三年玩下来，就会成为一个很有意思的团队。他们在这里可以说他们想说的话，做他们想做的事，得到他们应该获得的自我认知，获得儿童的成长。每个人都是有用的，每个人都在分数之外，我相信，在儿童世界补一分，孩子就成长一分；补十分，孩子就成长十分。

*俞正强 浙江金华师范学校附属小学校长