2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新冀教版三年级英语（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

以下是部分内容截图，完整信息请查看 PDF 文件

一、选对材料：找准孩子 “愿意读” 的起点

材料是点燃阅读兴趣的第一把火，需贴合三年级学生 “爱直观、喜熟悉、怕复杂” 的特点，让孩子翻开书就有 “我能读懂” 的信心。

1. 锁定 “分级读物”：搭建阶梯式阅读路径

分级读物依据学生认知水平设计词汇量与句型难度，能精准匹配三年级水平，避免因 “看不懂” 产生挫败感。

• 低阶入门款：优先选《RAZ-Kids》A-D 级、《红火箭分级读物》黄盒 / 紫盒、《牛津阅读树》1-3 级，这类读物每页仅 1-3 句话，且句型高频重复（如 “I see.../This is my.../Let's play...”），搭配大幅彩色插图，孩子即使不认识所有单词，也能通过 “图文对应” 理解大意。
• 过渡桥梁款：若孩子对纯英文有畏难情绪，可选择 “英文 + 少量中文注释” 的桥梁书（如《培生幼儿英语・进阶版》），注释仅标注关键生词（如 “giraffe 长颈鹿”“umbrella 雨伞”），不逐句翻译，帮助孩子逐步适应纯英文阅读。
• 选择小技巧：遵循 “5 词原则”—— 单页中不认识的单词不超过 5 个，否则难度过高；优先挑选孩子熟悉的主题，比如喜欢动物就选 “动物园系列”，喜欢上学就选 “校园生活系列”，用熟悉场景降低理解门槛。

2. 贴合 “兴趣偏好”：让阅读对接孩子的日常热爱

从孩子的兴趣点切入选书，能大幅提升主动阅读的意愿，让 “要我读” 变成 “我要读”。

• 动画迷专属：选《小猪佩奇》《汪汪队立大功》等动画同名英文绘本，孩子因熟悉剧情，能快速关联英文内容，比如看到 “Peppa and George play in the mud”，结合动画画面就知道是 “佩奇和乔治在泥里玩”，理解毫无压力。
• 动手派最爱：选 “互动型读物”，如《Usborne First English Words》贴纸书（贴单词对应贴纸）、《翻翻书・动物的家》（翻开卡片看动物英文名称）、《洞洞书・猜猜是什么》（透过洞洞猜物品英文），让孩子在动手操作中接触英语，减少对 “文字” 的抵触。
• 韵律控首选：选 “韵文类读物”，如《鹅妈妈童谣》简化版、《Sing Along with Me》系列，这类读物句子押韵、节奏明快（如 “Twinkle, twinkle, little star, how I wonder what you are”），读起来像唱歌，孩子能跟着节奏哼唱，轻松记住英文表达。

3. 控制 “篇幅时长”：用 “短而精” 保持新鲜感

三年级学生的专注力通常在 10-15 分钟，过长的阅读材料容易让孩子疲劳，需 “少量多次” 设计阅读内容。

• 单本篇幅：单本绘本控制在 10-15 页，单页文字不超过 2 行，比如《RAZ-Kids》A 级绘本《My Pets》，共 12 页，每页仅 1 句话（如 “I have a cat.”“I have a dog.”），孩子 10 分钟就能读完一本，收获 “完成阅读” 的成就感。
• 短篇合集：选《365 个英语小故事（小学版）》《1 分钟英语小短文》等短篇集，每次读 1 个小故事（约 200-300 词），故事结尾有简单互动（如 “你觉得小主人公做得对吗？”），让阅读有始有终，避免 “读不完” 的失落感。

二、用对方法：把阅读变成 “好玩儿的事”

避开 “强迫朗读、逐字翻译、查词典” 的传统模式，用互动化、游戏化的方式，让阅读从 “任务” 变成 “有趣的活动”。

1. 从 “听读” 到 “跟读”：用声音降低开口压力

三年级学生的 “听力理解能力” 往往优于 “阅读和表达能力”，可先通过 “听觉输入” 建立熟悉感，再慢慢引导自主阅读，减少 “不会读” 的焦虑。

• 第一步：带读入境：家长或借助配套音频朗读时，加入夸张的语气、表情和动作 —— 读动物对话时模仿叫声（如 “cat” 读成 “喵～cat”），读情绪词时配合手势（“happy” 举笑脸手卡，“sad” 捂胸口皱眉），读动作词时做对应动作（“run” 小跑，“jump” 蹦跳）。比如读《牛津阅读树》中 “Biff ate a big cake”，用 “满足的语气” 读 “ate”，配合 “拍肚子” 的动作，孩子会笑着理解 “吃” 的含义，不纠结于 “每个词都认识”。
• 第二步：跟读模仿：播放分级读物的官方录音，让孩子 “影子跟读”（音频说一句，孩子延迟 1-2 秒重复），重点模仿发音的轻重和语气的变化，而非逐字背诵。比如音频读 “Kipper is happy” 时语气上扬，孩子也会跟着上扬语气，在模仿中感受英语的韵律，逐渐愿意开口。

2. 游戏化阅读：让 “读” 和 “玩” 无缝衔接

结合三年级孩子喜欢游戏的特点，在阅读中加入互动小游戏，让孩子觉得 “读绘本像玩游戏一样有趣”。

• “图文配对” 闯关：把绘本中的插图和对应的英文句子分别剪下来，打乱顺序后让孩子 “闯关”—— 读完一句英文（如 “This is a bird”），找到匹配的小鸟插图，全部配对成功后贴在 “闯关地图” 上，集满 3 颗星星兑换小奖励（如一张贴纸、5 分钟游戏时间）。
• “单词寻宝” 大作战：提前在绘本中用荧光笔标记 3-5 个简单核心词（如 “apple、dog、red”），告诉孩子 “今天要当小侦探，找出这些‘单词宝藏’”，孩子阅读时找到一个就圈一个，全部找到后欢呼 “宝藏集齐啦”，用成就感激发兴趣。
• “角色扮演” 小剧场：读完故事后，和孩子分饰角色演 “小剧场”—— 读《家庭主题绘本》时，孩子当 “child”，家长当 “mom”，用书中句型对话（“Mom, I want milk. — Here you are.”）；读《动物故事》时，孩子模仿 “rabbit”，家长模仿 “tiger”，配合动作对话，让阅读从 “看” 变成 “演”，记忆更深刻。

3. 弱化 “对错”，强化 “鼓励”：保护孩子的阅读信心

三年级阅读的核心是 “兴趣” 而非 “正确率”，频繁纠错或追问会让孩子紧张，需用 “正向反馈” 让孩子觉得 “我读得很好”。

• 纠错技巧：若孩子读错单词（如把 “cat” 读成 “cut”），先肯定 “你声音真响亮，读得很流利！”，再自然示范 “这个词其实读‘cat’，我们一起试试 ——c-a-t，cat”，不直接说 “你读错了”，避免打击积极性。
• 理解引导：若孩子不理解某句话（如 “I put on my coat”），不逐字翻译，而是指向插图中的 “外套”，问 “你看图片里小朋友穿了什么呀？”，孩子回答 “外套” 后，再对应句子说 “对啦，这句话就是‘我穿上我的外套’”，用画面辅助理解，降低认知压力。
• 表扬方式：用具体表扬代替笼统的 “真棒”——“你今天自己读完了一整本绘本，比昨天进步啦！”“你刚才模仿小鸭子的声音特别像，太可爱了！”“你记住了‘apple’这个单词，下次看到苹果就能用英语说了！”，让孩子明确自己的优点，更愿意继续读。

4. 关联 “生活场景”：让阅读 “有用武之地”

把阅读中的内容和现实生活结合，让孩子感受到 “英语能用到”，从而觉得 “阅读有价值”，提升兴趣。

• 饮食场景：读完《食物主题绘本》后，吃饭时用书中句型提问 “Do you like noodles? — Yes, I do.”，孩子回答后鼓励 “你能用英语说喜欢的食物啦，太厉害！”。
• 外出场景：散步时看到树叶，指着说 “Look! Green leaves.”，引导孩子模仿说 “Red flowers.”；看到小狗，说 “This is a dog.”，让孩子跟着说，把绘本中的内容 “搬到” 生活中。
• 特殊场景：家人过生日时，用绘本中学到的句子说 “Happy birthday, Dad!”，孩子会发现 “原来读英语能表达祝福”，感受到阅读的实用性，兴趣自然更浓。

三、营造氛围：让阅读成为 “日常习惯”

兴趣需要长期培养，通过固定的阅读场景和家庭氛围，让孩子觉得 “阅读像吃饭、睡觉一样自然”，逐步养成习惯。

1. 固定 “阅读时间”：打造专属 “英语阅读时刻”

每天安排 10-15 分钟的 “专属英语阅读时间”，融入日常生活，不随意打乱，让孩子形成 “到点就想读” 的条件反射。

• 晨间时光：早上起床后，洗漱完读 1 本短篇绘本（如《Good Morning》），用英语开启新的一天，篇幅短不耽误上学。
• 睡前环节：晚上睡前半小时，关掉电视和手机，和孩子坐在 “阅读角” 读 1 本温馨的绘本（如《I Love You, Good Night》），用轻柔的语气朗读，让阅读成为 “睡前放松活动”，而非 “额外任务”。
• 周末时光：周末选一个固定时段（如周六上午 10 点），和孩子一起读 “互动型绘本”（如贴纸书、翻翻书），边读边玩，让阅读成为 “亲子互动的快乐时光”。

2. 打造 “阅读环境”：让孩子 “随手能读”

在家中设置轻松的 “阅读角”，降低孩子的阅读门槛，让 “想读的时候就能读”。

• 位置选择：选光线充足、安静的角落（如阳台、客厅飘窗、卧室书架旁），放一个柔软的坐垫或小沙发，让孩子坐得舒服。
• 书籍摆放：把英语绘本放在孩子够得着的矮书架或收纳盒里，封面朝外，让孩子能直观看到绘本内容，比如看到《小猪佩奇》的封面，就会主动拿起读。
• 氛围装饰：在阅读角贴一些简单的英语单词贴纸（如 “book、read、happy”），放一个小台灯，晚上读时打开台灯，营造 “专属小空间” 的仪式感，让孩子喜欢待在阅读角。

3. 家长 “以身作则”：做孩子的 “阅读伙伴”

孩子会模仿家长的行为，若家长自己喜欢阅读，孩子也会更愿意尝试，甚至把 “和家长一起读” 当成期待。

• 共同阅读：选 “亲子互动绘本”（如《We're Going on a Bear Hunt》《Dad and Me》），和孩子轮流读句子 —— 家长读一句，孩子读一句；或分角色读，家长读 “mom” 的台词，孩子读 “child” 的台词，让阅读成为 “亲子游戏”。
• 展示兴趣：家长自己也读一些简单的英语读物（如英文绘本、英语短文），偶尔和孩子分享 “妈妈今天读了一个有趣的故事，里面有只可爱的小兔子”，让孩子觉得 “大人也在学英语、读英语”，不把英语阅读当成 “小孩的任务”。
• 避免强迫：不把阅读当成 “必须完成的作业”，不说 “你今天必须读 2 本绘本”，而是说 “我们今天要不要看看这本新绘本呀？里面有你喜欢的小火车哦”，用 “邀请” 代替 “命令”，让孩子主动参与。

四、避坑提醒：这些做法会 “毁掉” 阅读兴趣

1. 不要 “超前学习”：不盲目追求 “高难度”

不要强迫孩子读超出水平的书（如让三年级学生读无插图的纯文字小说），也不要过早要求 “读完整本章节书”，难度过高会让孩子频繁受挫，彻底失去兴趣。

2. 不要 “逐字翻译 + 查词典”：不打断阅读节奏

阅读时不逐句翻译 “这句话什么意思”，也不强迫孩子查词典认生词，重点是 “理解大意” 而非 “掌握每个单词”，频繁停顿会破坏阅读的连贯性，让孩子觉得枯燥。

3. 不要 “过度测试”：不把阅读变成 “考试”

读完后不追问 “这个词怎么读？”“这句话怎么翻译？”“你记住了几个单词？”，这些问题会让孩子觉得 “阅读是为了考试”，产生压力，失去乐趣。

4. 不要 “用阅读当惩罚”：不绑定 “负面情绪”

绝不说 “你不听话，罚你读 10 页英语书”，这种做法会让孩子把阅读和 “被惩罚” 的负面情绪绑定，从此讨厌阅读，甚至讨厌英语。

总结

培养三年级学生的英语阅读兴趣，关键是 “投其所好、降低门槛、正向激励”。从孩子喜欢的材料入手，用游戏化、互动化的方法让阅读变好玩，再通过固定场景和家长陪伴形成习惯，孩子会逐渐从 “被动读” 变成 “主动读”。记住：这个阶段 “读懂多少单词、记住多少句子” 都不重要，“愿意翻开书、觉得读起来快乐” 才是最重要的基础，只有建立了 “阅读 = 快乐” 的正向关联，孩子才会真正爱上阅读，为后续英语学习打下坚实基础。