身为教研组长与工作室主持人，我深知肩头责任之重，尤其在“双减”“三新”背景下，既要带领团队提质增效，又要引领成员专业成长。当下初中地理教学面临知识碎片化、学生实践力欠缺、学科壁垒分明等诸多挑战，教师遭遇发展瓶颈。

我所在的学校地处城乡接合部，生源流失严重，半数学生来自外来务工家庭，乡村学校师资相对匮乏、老龄化突出，设施薄弱、资源有限，制约地理教学高质量发展，城乡差距日益明显。鉴于此，我们立足国情、乡情与学情，凭教研扬发展之帆，引领教师成长。

规划是行动的先导。学期伊始，我便组织团队制定详尽的教研计划。深研课标教材，结合区市教研室、学校教研计划及学情，确定教研主题与重点。例如，新教材中地球运动等抽象知识让学生难以理解，教研组遂将“利用人工智能新技术赋能地理教学的实践探索”定为教研主题，规划人工智能专题讲座、集备研讨等活动。

理论是实践的基石。为提升团队理论素养，我们定期邀请专家开设专题讲座，内容涵盖地理空间观念、农村初中项目式教学突破与实践、人工智能赋能地理教学等。讲座结束后，教师们感慨万千：“以往引导学生建立地理空间观念，总觉山重水复疑无路，听了专家讲座，顿感豁然开朗！”专题讲座为教学实践提供了有力的理论支撑。

集体备课是教研的主阵地。我们在这里进行思维碰撞、智慧共享。以地球运动教学为例，青年教师接受新知识速度快，便鼓励其运用人工智能技术制作教学视频，将抽象知识具象化，丰富学生感知。在“西北地区”研讨课上，工作室教师张欣依托张骞出使西域和“一带一路”建设创设情境，以气候图引导学生认知“干旱”这一自然环境特征，再通过“追因—索果—话影响”的情境主线引领学生小组合作探究。团队在评课时肯定优点，并提出合理建议，如明确小组分工提高探究效率、增加学生自主展示机会等。张老师后续改进了教学，获得很好的课堂效果。

乡村学生不如城市学生个性张扬，我们紧密结合实际开发乡土地理项目，引领学生“做中学”“用中学”“创中学”，学习对生活和未来发展有用的地理知识。同时，我们尝试学科融合开展“秋游马山”乡土地理跨学科项目学习，融合地理等高线地形判别、马山传说等历史知识、生物知识、文旅知识等内容。这一学生熟悉且感兴趣的问题，极大提高了学生的参与度、实践创新力，激发了他们热爱家乡的情感。该成果曾荣获第一届“经纬杯”全国地理教学研究成果一等奖、第三届中小学教育装备新技术应用创新案例二等奖。

教学反思是教师对教学过程、学生反馈及教学效果的深度复盘。持续的教学反思是教师不断成长的根本路径。每次教研活动后，我都会组织成员撰写反思日记，记录教学感悟，升华认知。通过反思及时调整教研策略，优化教研效果。在项目式教学中，反思可以识别学科融合点是否真实有效；可以确保项目目标与核心素养精准、思维建模对接，避免知识碎片化；可以改进评价方式，推动教学从“完成任务”走向“深度学习”。

教研组长既是教学管理者，更是学习设计师和团队赋能者。通过集体备课及大单元、跨学科项目式教学实践，解决了教学具体问题，教研组构建起“研中学、做中教”专业发展生态，青年教师成为课程设计师，年长教师成为协作共同体活跃成员。这种以教研促教学、以项目带发展的模式，实现了学生核心素养的落地与教师专业生命的绽放。

（作者系青岛市即墨区普东中学地理特级教师、正高级教师）

《中国教育报》2025年12月18日 第03版

作者：邱秀玉