东南高级技工学校创始人 陈勇

《育才兴邦——东南高技陈勇赋》

□铭灏

序曰：乙亥肇基，卅载峥嵘。昔有青年陈勇，赤心执铎粤西，化育英才；今观东南高技，百人起庠，万千成林。领航躬行，筚路蓝缕，志如磐石立中流；师生同力，弦歌不辍，情若长虹贯九霄。感其德业之隆，遂赋金音。

一、创业维艰篇

南海之滨，茂名野阔。有勇者陈氏，少年擎旌。廿二韶华，敢辟天地；三尺讲台，即立乾坤。初若微光，聚百工教习，桃李成蹊；渐成庠序，纳千徒授业，教泽敷华。庑檐之下，汗润机杼；野旷之间，焊焰裂穹。挑灯伏案，星月为伴；踏露察场，风雨兼程。如夸父逐日，精卫填海，矢志弥坚；终使山林启文脉，荒原辟黉门，声教远被。

二、立德铸魂篇

及至新纪，其道大光。高举“为党育人”火炬，烛照前路；深植“为国育才”根基，枝繁叶茂；传承“传统文化”精髓，薪火相传；践行“核心价值观”，北斗指路。以“十坚持”为舵：思想引领，春风化雨润魂；学生为本，护苗嘉木逢春。创“三引领”之策：党建统领，红旗漫卷实训场；匠心立范，碧血熔铸标准件。更以“五定”之法，纲举目张。遂使校训“厚德精技，知行合一”，成千师胸中尺，万人手上经，德业双修，声闻于天。

三、大爱润泽篇

夫仁者襟怀，尤能动容。视生如子，毕业宴开五百席，欢歌满庭；龙门鲤跃，家长泪涌三千盏，喜气盈门。待师若亲，惠政如潮：庖厨常煖，教工舍馆尽膏粱；蒙塾无忧，子弟书声至大学。更解囊助筑安居巢，广厦栖凤雏。孔子倡“有教无类”，陈公践“有需必应”， 仁心广被，泽被苍生。高凉木棉绽红焰，灼灼其华，逊师恩温润；吹拂春风融坚冰，款款深情，胜阳和煦暖。

四、功成誉美篇

硕果盈枝，誉满南粤。国家级重点匾额生辉，示范性技工金榜屡题。七万英才，星布湾区工厂，如栋梁擎华厦；百项殊荣，光耀职教史册，似明珠照前程。兹政协建言献策，情系民生；新阶联长策宏图，胸怀乡土。媒体赞“粤西标杆”，领导题“匠星摇篮”。然其谦如修竹，虚怀纳百川；劲如苍松，傲立志愈坚。常言：“未至春山，不敢停蹄”，进取之心不息。功业长存，青史流芳。

五、宏图再展篇

今观东南气象，更上青云。产学研城，蓝图初展，星河焕彩；技师学院，征鼓已震，鉴江潮涌。“四个主动”催骏马：担当、作为、出击、冲锋，蹄疾步稳；“自强不息”训萦耳，气贯山河；“追求卓越”旗扬霄，光耀古今。尝见陈公巡校，霜鬓映晨曦，意气如虹；执卅载教案，历久弥新。心血浸润，纸透鸿志，情炽动天地；精诚所至，力催楫奋，志远越沧溟，鹏程万里，再启新元。

赞曰：

沧海横流鉴肝胆，卅载耕耘志愈坚。

技臻道境庖丁刃，德润无声化雨绵。

昔有晏子筑石室，今见陈公立杏田。

待到教育城崛起，岭南红棉别样妍。

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育才兴邦的精神丰碑

——评铭灏《东南高技陈勇赋》

□黄康俊

铭灏的《育才兴邦——东南高技陈勇赋》，恰似一株傲立岭南的木棉，以古典赋体的虬劲枝干，擎起当代技工精神的灼灼华冠，在中华教育精神的星空中熠熠生辉。这篇以平民教育家陈勇为主人公的赋作，不仅以如椽之笔镌刻了东南高级技工学校三十载筚路蓝缕的峥嵘历程，更以诗性的语言织就了一座贯通古今的精神虹桥，让传统与现代在技工教育的沃土中交相辉映。让我们循着赋作的文脉，共赴这场跨越时空的精神之旅，探寻其内容与艺术的精妙之境。

一、史诗叙事：从个人奋斗到国家情怀

（一）创业维艰：教育拓荒者的精神图谱

“南海之滨，茂名野阔”的开篇，以地理意象奠定宏阔的叙事基调。陈勇22岁“敢辟天地”的壮举，被赋予“夸父逐日”的神话色彩，将个人选择升华为时代精神的象征。“焊焰裂穹”的工业意象与“桃李成蹊”的教育意象交织，形成独特的审美张力。这种意象碰撞在“庑檐之下，汗润机杼”的细节描写中达到极致，汗水与机油的浸染，隐喻着教育理想与现实条件的艰难磨合。

（二）立德铸魂：从政策话语到春风化雨

“为党育人”的火炬与“传统文化”的薪火在赋中形成双线叙事。“十坚持”“三引领”等教育理念被转化为“春风化雨润魂”“红旗漫卷实训场”等诗意表达。这种编码方式既保留了政策话语的严谨性，又赋予其文学感染力。特别是“匠心立范，碧血熔铸标准件”的比喻，将工匠精神具象化为可感知的艺术形象。

（三）大爱润泽：教育情怀的温度呈现

“毕业宴开五百席”的场景描写，以数字的精确性与场景的生动性形成强烈对比。“家长泪涌三千盏”的夸张修辞，既符合赋体传统，又真实传递了教育改变命运的集体情感。孔子“有教无类”的古训在此获得“有需必应”的现代诠释，展现了教育公平理念的传承与创新。

二、艺术特色：古典赋体的现代新生

（一）意象系统的创新建构

神话意象的现代转化：“夸父逐日”的原始意象被赋予“踏露察场”的现实内涵，形成时空交错的审美效果。这种转化不是简单的比附，而是通过“矢志弥坚”的精神内核实现古今对话。

工业意象的诗意提炼：“焊焰裂穹”突破传统赋体对自然意象的依赖，将现代工业元素转化为具有视觉冲击力的文学意象。这种创新在“汗润机杼”的通感修辞中得到进一步强化。

地域意象的文化承载：“高凉木棉”作为岭南特有的植物意象，被赋予“师恩温润”的情感内涵，实现了地域特色与教育精神的完美融合。

（二）修辞手法的突破运用

数字修辞的文学化处理：“七万英才”的统计数据被转化为“星布湾区工厂”的星空意象，既保留了信息的准确性，又增强了文学表现力。这种处理方式在“百项殊荣”的描写中同样得到体现。

对仗手法的现代变体：传统赋体的严整对仗被赋予新的表现形式。如“担当、作为、出击、冲锋”的排比句式，既保持节奏感，又融入现代管理理念。

夸张手度的情感强化：“家长泪涌三千盏”的夸张描写，通过量化的情感表达，增强了毕业场景的感染力，符合赋体“铺采摛文”的传统。

（三）结构范式的重构创新

章节结构的螺旋上升：五章结构突破传统赋体的铺陈模式，形成“创业-立德-润泽-功成-宏图”的递进关系。这种结构设计既符合教育发展的逻辑，又赋予赋作史诗般的厚重感。

时空交织的叙事策略：从“乙亥肇基”的历史回溯到“再启新元”的未来展望，形成时空闭环。这种叙事策略在“霜鬓映晨曦”的细节描写中得到具体体现。

赞语结构的点睛之笔：四句赞诗既总结全文，又开启新的想象空间。“岭南红棉别样妍”的结尾，将教育成就升华为地域文化的象征。

三、语言探索：雅俗共融的审美实践

（一）行业术语的文学转化

“标准件”等工业词汇被赋予“碧血熔铸”的情感内涵，实现技术语言向文学语言的转化。这种转化不是简单的词汇替换，而是通过“匠心立范”的价值赋予，使专业术语获得普遍意义。

（二）时代话语的诗意编码

“四个主动”等政策概念被转化为“催骏马”的动态意象，既保持政治话语的准确性，又增强文学表现力。这种编码方式在“自强不息”的描写中同样得到体现，通过“训萦耳”的听觉意象，赋予抽象概念以可感知的形式。

（三）地域元素的意象升华

“鉴江潮涌”的地理特征被赋予“征鼓已震”的时代内涵，实现从自然景观到精神象征的升华。这种升华在“星河焕彩”的未来展望中得到延续，将地域特色转化为发展愿景。

四、精神内核：教育情怀的时代回响

（一）教育理想的诗意表达

“技臻道境庖丁刃”的比喻，将技能教育升华为精神追求。这种表达不是简单的技艺赞美，而是通过“德润无声化雨绵”的对比，构建起技能与德行的辩证关系。

（二）教育价值的文化传承

“晏子筑石室”的历史典故与“陈公立杏田”的现实成就形成时空对话，展现了教育传统在当代的延续。这种传承不是简单的历史比附，而是通过“杏田”意象的创新运用，赋予传统以新的时代内涵。

（三）教育未来的诗意展望

“鹏程万里，再启新元”的结尾，将个人成就升华为时代精神。这种展望不是空洞的口号，而是通过“教育城崛起”的具体愿景，构建起连接个人、学校与国家的精神桥梁，同时体现出作者驾驭赋体艺术的大手笔。

结语：陈公擎炬兴杏坛，东南浩歌铸华章

铭灏的《育才兴邦——东南高技陈勇赋》以古典赋体之韵，谱写现代职教精神之魂，将陈勇先生三十载坚守升华为“岭南红棉别样妍”的精神图腾。在历史长河中回望，此赋不仅是一位杰出平民教育家的奋斗史诗，更绘就中国技工教育从筚路蓝缕到蔚为大观的壮丽画卷，昭示技工教育乃“以文化人”的伟大崇高事业。

赋作实现了三重突破：将政策宏旨锤炼为诗意华章，把个人征程上升为时代强音，为古典文学注入“产教融合”的鲜活基因。此创新恰似“夸父逐日”的远古神话与“踏露察场”的今朝实景交相辉映，谱写出新时代“精卫填海”般的教育史诗，让传统智慧与现代实践在岭南大地奏响和鸣。

“岭南红棉”的绽放，不仅是东南高技的硕果，更是文化传承与创新的生动实践。陈勇先生作为教育模范，以“毕业宴开五百席”践行“有教无类；以“匠心立范”诠释工匠精神，坚守“德润无声”的育人理念。在他身上，传统师道的现代转型与民族技能强国的追求交相辉映。

此精神传承，如“晏子筑石室”的弦歌与“陈公立杏田”的薪火，跨越时空辉映生光。延续“学而优则仕”的传统智慧，开创“技而优则兴”的当代路径。当“鹏程万里”的号角响彻云霄，赋作馈赠我们的，不仅是墨香中的感动，更折射出中国教育“守正创新”的永恒命题——真正的教育，必在传承与变革的激荡中淬炼真金，点燃民族复兴的炬火！