写在前面：

这一课还是朱煜老师的设计，我根据学情做了一点改动和添加。除去写字，用了两节多一点时间。

上完课，总体有几点感受：

第一，绝大部分时间，学生都在读课文，熟悉文本语言，这是本节课的灵魂。

第二，朗读中找到首尾呼应的语句，朗读中感受文字的音乐美，感受文字的画面感，感受文字的镜头感……朗读形式多种多样，新鲜且亲民，学生读得兴致盎然。

民国时期吴研因先生提倡要用自然的教学法，即要符合儿童的心理，要合于常情，通于常理，要引起学生学习的动机。朱老师这一课的设计生动诠释了这一理念。

第三，复刻朱老师的这一课，我切身感受到了课堂的节奏感。何处铺展开，给宽裕的时间朗读；何处简单处理，齐读带过；何处点到为止……全是有意为之，精妙布局。老师上课的节奏自然带动学生学习的节奏，张弛有度，学生学习的热情才能始终不减。

第四，如果说《少年闰土》一课我获得了成就感，这一课我获得的是一种无力感。我只能努力去模仿朱老师的教法，但站在讲台上，深深地感受到了自身积淀的单薄。我多一点阐述都不敢有，因为没有；还害怕学生突然会问起什么，因为我和他们一样对鲁迅及鲁迅的文字知之甚少。

《孟子.离娄下》中说：“资之深，则取之左右逢其原。”朱老师博学多才，只有他能把这节课上成最理想的样子。他是一名老师，更是一个文人，这也是他的课堂最迷人的地方。

教学流程：

一、课堂导入

1.介绍鲁迅生卒及《野草》。

鲁迅一生写过三本小说集，三本小说集代表着鲁迅在文学上的地位。

鲁迅只活了55岁，从1881年出生到1936年在上海去世。他还有一本特别有意思的书，是一本散文诗《野草》，《好的故事》就是从中选出来。

2.看插图，了解这篇文章写的是水中倒影。

看插图，你能看出他画的是什么吗？

……

这篇看似很难读的文章很简单，就是写水中倒影。

【赵怡乐说作者写的是一个梦，但此时也只有她自己这样说，其他孩子还感觉不到。所以此处就顺势留下一个问题：不知道作者是不是真的写的是一个梦？这个疑问不着急解决，先深入文字中去。】

二、学习字词

1.齐读词语。

繁响皱蹙陡然乌桕澄碧萍藻膝髁

伽蓝泼剌奔迸交错蓑笠

夏云头一天云锦万颗奔星

——写对字形：澄骤 瞬 凝 萍 藻

【写字是在课前集中进行的。】

2.选词猜意思。

膝髁 蓑笠 伽蓝 萍藻 皱蹙

澄碧繁响泼剌 奔迸

皱蹙：本来的意思是皱眉头，在这里形容水中的波纹像皱起的眉头。

伽蓝：寺庙

泼辣奔迸

泼辣：拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。

奔迸：表示水的动态的动词。

“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。

云锦：是一种贡品，是专门出在南京的一种非常漂亮的、非常绚丽的，只有皇帝能够享用的绸缎。

【其中三个词语的猜测特别有意思。

一是“伽蓝”。有孩子说是颜色，王希哲不同意，他说可能是一种事物。我顺势请学生朗读词语所在的句子，学生发现“伽蓝”一词前后列举的都是岸边的景物，那么这个词语可能也是景物。此时，我直接告诉，伽蓝就是寺庙。

二是“皱蹙”。田一嘉用半边组词法理解，说“皱蹙”可能是皱眉。我让学生朗读所在语句，前后联系发现水中起了波纹，所以“皱蹙”形容水中的波纹像皱起的眉头。

三是“奔迸”。王皓泽说在文言文中学过，“迸”指水流动，很急。我突然想起来应该是文言文《司马光》一课，但是因为积累不够，没敢说。课下一查，果然是，课文中有一句“水迸，儿得活”，“迸”就是涌出的意思。

整个猜词的环节，除了“伽蓝”“泼剌”“云锦”是老师讲的，其他全是学生猜出来的。只要引导方法正确，学生的学习力不可小觑。】

3.齐读词语。

二、整体感知

1.默读2.10自然段，发现规律。

首尾呼应。

——介绍《初学记》。

《初学记》是一本类似于大百科全书式的书，这里面有各种各样的资料和信息，古时候，小朋友想要了解各种天文地理知识，去看《初学记》。因为给小朋友看，所以叫初学，所以叫《初学记》。鲁迅很喜欢看这一类书，这种书叫做类书。

2.屏显课文三个部分及各部分内容，生齐读。

【这两节课是连着上的，所以没有分清楚一课时二课时。环节2学生读课文的三个部分，我调到了第二节上课初回顾时用的，读一读，做了笔记。

作为家常课，放到第二课时回顾复习也是可以的，但是感觉没有朱老师安排在这里更好。】

3.生齐读4.8自然段，找首尾呼应的词语。

——小结：前后呼应不仅仅是一种写作方法，它更主要的也是一种阅读方法。

——自由找其他首尾呼应的其他词语。

三、学习课文

（一）鲁迅是不作曲的音乐家

1.屏显：4段变式

——鲁迅的作品像乐曲一般动人，齐读。

2.屏显：8段变式

——师解读：字数不同，使得这个句子会变得错落有致，读起来就像唱歌。

——师范读。

——生学着老师齐读，老师打手势辅助。

——生读第二遍，老师打手势辅助。

3.屏显：1段变式

——生齐读。

——生再次齐读，师打拍子。

——伙伴打拍子读。

4.屏显：第5自然段。

——生齐读前半部分：“我……竹……”，师带第一句并手势指导。

四个字的结构方式是汉语当中最最重要的结构方式，文言当中经常用。鲁迅是读过私塾的，受过完整的传统文化的影响，他甚至用文言文写论文。在这个散文当中，四字词语太多了，如诸影诸物，无不解散。

——生齐读后半部分：“诸影诸物……都是如此。”

——说说写了什么？

上半部分讲的是山阴道旁有什么，后半部分讲的是水中倒影的变化无穷。

——生齐读“诸影诸物……都是如此。”

【这个环节，学生反复朗读，学着打手势和打拍子，读得好有趣哦！我顺势在环节3加了一个“伙伴打拍子读”，兴致就更高了。

学到环节4时，赵怡乐拿着我的扩音器，真的读出了节奏感。接下来学生再读第五段的时候，虽然老师没有改变第五自然段的形式，但是他们也在打着拍子读。学生很放得开，一边敲节奏，一边读，很有意思。

为了让学生发现这一段中前后两部分的内容，我把前半部分加红，后半部分加蓝，这种暗示降低了理解内容的难度。】

（二）鲁迅是不画画的美术家

1.屏显：第5自然段

——圈颜色词，边圈边说。

澄碧 水银色 日光 萍藻 天……

——生说师画第5自然段。

——小结：原来这一个很难读的段落是分成了两个部分写的。第一部分告诉我们岸边有什么，第二个部分告诉我们水中倒影的变化无穷。

——齐读“诸影诸物……都是如此。”

——屏显：与5段关联的老照片，解读。

【这个环节中，学生看着板书，又一次说第五自然段写了两部分的内容：前部分写岸边的景物，后部分写水中变化无穷的倒影。

板书画画既是主动深入读课文，又是理解段落构成的支架。这一点，我上了这一课才知道，朱老师上课的这个环节我在听课时竟然忽略掉了。】

2.屏显：第7自然段

——圈颜色词，边圈边说。

一丈红大红花斑红花胭脂水红锦带白云斑红花影

——这个自然段当中的颜色以什么为主？

红色

——齐读第7自然段。

——它的写法和前面那个自然段有什么不同的？

前面只是说倒影变化，这个自然段把倒影的变化写得更加细致。

——介绍萧红《火烧云》中的写法师承鲁迅。

（三）鲁迅是不拍电影的电影艺术家

1.屏显：7段变式

——生齐读，感受两个镜头。

——出示AI视频，比不上作家的文字。

2.屏显：2.10自然段

——师生演读2段，两遍。

——生读师演10段。

【演读很有意思，我完全复刻了朱老师的做法。前两遍演的时候，学生笑，读课文就是给表演者读台词，他们很愿意。第三遍的时候，我的表演很夸张，学生读得更有趣了。原来读课文可以这样有意思。

我演完，学生主动给了热烈的掌声，说明我的表演对上了他们读的“台词”。我有点儿再请一个学生上台表演的冲动，但忍住了，朗读就在高潮处戛然而止。像做文章，有意犹未尽的感觉。

课堂上，学会忍住，也是一种艺术。】

（四）小结

1.小结“好的故事”。

你从哪个地方感受到这个好的故事是美丽的，幽雅的，有趣的？

……

【有五个学生从三个方面进行了回答，都是从文中找的原句，借以证明自己的看法。学生很难自己概括着说，这是表达能力的不足，还需要创造机会让学生进行语言表达实践，这是需要训练的。】

2.小结“鲁迅”

——透过《好的故事》《少年闰土》，你感受到一个怎样的鲁迅？

有一点幽默感，《少年闰土》中他问闰土的话有趣；

很可爱的鲁迅；

有想象力的鲁迅，做了一个梦，竟然写得那么细致；

很有文采的鲁迅；

值得敬佩的鲁迅；

鲁迅很有才华，有各种特长，懂美术、音乐、电影、文学等；

一视同仁的鲁迅，《少年闰土》中和闰土交朋友。

……

【两篇课文学完，鲁迅的形象在学生心中很亲切，不再高高在上。这是这两课教学达到的效果，我很满意，也很激动，这是我想要的结果。】

（五）象征意义

1.为何作者说真爱这个好故事？总记得这个好故事？

学生读链接，讨论“昏沉的夜”和“好的故事”分别象征什么？

“昏沉的夜”象征黑暗的现实

“美好的梦境”象征美好的生活。

2.教师补充资料，辅助理解主题。

资料：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。

3.总结。

对美好生活的向往，对黑暗现实的不满