改革要做的，不是削弱学习的价值，而是让学习不再被单一标准所束缚，从而更接近其本来的意义

据澎湃新闻报道，日前，吉林省宣布，为减轻学生负担，增加学位资源，破解“教育内卷”，自2027年开始，将生物学、地理学科调整为考查科目，不作为中考计分科目。吉林也并非唯一有此举措的地方，安徽黄山、江西吉安、陕西咸阳等地都有类似减负之举，被移出的科目均为生物学、地理。

这一消息迅速在网上引发众多讨论。“这两门课明明很有用”“通识课更该重视”“以后无知的人更多了”等，不少人表示担忧。

这其实是一种误读。不纳入中考科目不代表不考，更不代表不学。翻一下文件就知道，生物学、地理学科被调整为考查科目，考试结果以等级形式呈现。也就是说，它们并没有退出评价体系，只是不再以“分分必争”的方式被精确量化，而是转向更强调达标、基础与素养的考查方式。学生依然要学、学校依然要教，这更像是从刷题拿分的轨道适度回到“理解知识、建立常识”的初衷。说到底，为考试减负并非为知识“减配”。

↑资料图。图据图虫创意

很多担心其实没有必要。任何人都不可能“傲慢”地否认知识，轻率地评判什么重要、什么不重要，这也不是教育改革的初衷。改革的目的，只是在“评价”与“学习”之间重新划出边界，让考试不再无限外溢，并减轻学生的考试负担。

不过，很多“担心”或许暴露了一种潜意识：只要不考，似乎就等于不重要。长期的应试逻辑，让人们习惯用“是否计分”来判断一门学科的价值，这本身才是更值得反思的地方。教育改革的目的，是建立一套更科学、更均衡的评价体系，让分数不再成为唯一标尺，而是与能力、素养等维度共同构成一种全面判断。

通过这样的调整，既为学生减轻过度竞争的压力，也为不同学科保留应有的发展空间，使教育从“筛选工具”逐步回归“成长过程”。换言之，改革要做的，不是削弱学习的价值，而是让学习不再被单一标准所束缚，从而更接近其本来的意义。

不过，网友的担心也有值得琢磨的弦外之音：在不计入中考之后，如何确保这些学科依然被认真对待，就成为改革成败的关键。一方面，可以通过明确课时底线、强化课程刚性要求，防止被随意压缩或挪用；另一方面，需要完善等级评价与过程性评价的机制，让“考查”真正具有约束力和区分度，而非流于形式。

通过这些方式，不计分的学科才能真正“去应试化”，而不是变成“去存在感”；也才能避免“一切围着分数转”的旧路径回潮，同时实现既巩固常识又为考试减负的改革初衷。

无论如何，考试科目的变化，终究是指挥棒的变动，必然牵一发而动全身，引发广泛讨论也属正常。只是，人们需要意识到，教育的价值从来不应被简单等同于考试的权重。

一门学科是否重要，不取决于它是否计入总分，而在于它是否关乎学生的认知与成长。与其焦虑“考不考、怎么考”，不如关注“学什么、怎么学”；与其担心知识被削弱，不如共同探索教育评价进一步合理化、科学化的可行方式。

红星新闻特约评论员 周巡