【南京市金陵中学河西分校专栏】

“教联体”生态构建中学校的角色定位与创新实践

原创作者|冯伯君（江苏省南京市金陵河西学校）

摘 要：“教联体”是促进家校社有效协同的一种工作方式。加快推进高质量的“教联体”建设，已成为当前推动区域教育高质量发展的重要战略选择。学校作为构建“教联体”生态的主导，应承担起战略规划者、资源整合者、实践创新者和文化引领者这四重角色，最终形成聚焦学生全面发展的协同模式。本文以南京市金陵河西学校为例，深入探讨“教联体”建设的学校定位、实践路径与保障机制，为中小学开展“教联体”建设提供可复制的实践经验。

关键词：“教联体”建设；生态构建；学校主导；协同育人；创新实践

教育是国之大计、党之大计。办好人民满意的教育，不仅关乎立德树人使命的达成，更关乎民族复兴伟业的实现。自党的十八大以来，党中央在教育领域高度重视推进协同育人工作。在2019年印发的《中国教育现代化2035》中就明确提出要“重视家庭教育和社会教育”。2021年，在《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中突出强调要“健全学校家庭社会协同育人机制”。党的二十大报告（2022年）更是明确提出要“深化教育领域综合改革，健全学校家庭社会育人机制。”

2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，重点指出：“要推动各地全面建立家校社协同育人‘教联体’，确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善。”相关文件的陆续出台，为家校社协同育人提供了政策保障和方向引领，对促进学生的全面发展、建设教育强国意义深远。学校在协同育人中应充分发挥主导作用，在“教联体”建设中明确职责边界与使命担当，创新开展实践活动，推进健全保障机制，用生态思维打造生命力蓬勃的“教联体”，构建开放、互联、共生的教育新格局，为推动区域教育高质量发展提供理论支持与实践指导。

一、“核心主导”与“圆心辐射”：打造“教联体”生态的学校定位

《家校社协同育人“教联体”工作方案》中将“教联体”界定为“促进家校社有效协同的一种工作方式”。其中，学校为“圆心”，区域为“主体”，资源为“纽带”，追求的目标为“中小学生健康快乐成长”。虽然学校在协同育人中发挥着主导作用，但在当前教育改革进程中，单一学校的“孤岛式”发展确实无法满足学生全面成长的需求。南京市是教育改革先行城市，率先探索家校社协同育人路径，因此，“教联体”建设就成为破解资源不均、协同不足的重要举措。南京市金陵河西学校直面当前“教联体”建设中“重形式、轻内涵”、“重行政推动、轻学校主体”等现实问题，在实践中克服种种“形合神不合”的教联体建设模式，致力于构建以学校为核心主导和圆心辐射的“教联体”生态，主要凸显四种角色定位。

（一）战略规划者：以顶层设计破解协同难题

作为一所12年一贯制特色学校，金陵河西学校将“构建协同育人体系”重点纳入本校《五年发展规划》（2026—2030）之中，以生态构建为核心目标，通过创新实践打通协同壁垒，重塑开放、互联、共生的教育生态格局。学校在宏观层面制定“教联体”建设的整体框架，明确各参与主体的职责与协作机制。作为战略规划者去明确协同目标、构建协同机制，建立定期沟通机制，及时解决协同过程中出现的问题。此外，还重点根据区域教育资源分布情况合理规划资源投入，确保资源向薄弱环节倾斜，促进教育公平。

（二）资源整合者：打破壁垒实现资源的共享

“教联体”建设的关键在于资源整合。金陵河西学校作为资源整合者，充分发挥出学校的核心主导作用，整合校内外优质资源，致力于实现资源共享。校内层面，重点整合学校内部的教师资源、课程资源、设施资源等，建立资源共享平台，实现校内资源的优化配置。校外层面，重点整合家校资源，加强与家庭的沟通与合作。强化社校资源的整合，积极与社区、企业、社会组织等合作，引入社会资源，丰富教育内容。

（三）实践创新者：探索合作育人的优质路径

学校在“教联体”建设中应充分发挥出其作为“实践创新者”的角色担当，具体说来可以从课程开发、教学实践和评价方式等方面深入探索。首先是课程开发，学校应在全面了解当前社会教育现状和学生学情的基础上，系统开发出具有现实指导意义的课程，让家校社的合力更大限度地发挥出来。其次是教学实践，不管是课堂教学还是课外活动，学校都应该更加注重激发青少年的学习兴趣，开展线上线下教学，在打破时空限制的基础上让学生学有所得。最后是评价方式，当前对培养学生核心素养的要求日益提升，因此学校要侧重建立多元评价体系，更多引入家长评价和社会评价，提高育人标准的公众性和全面性。

（四）文化引领者：塑造协同育人的文化氛围

高质量“教联体”的建设离不开广泛深入的文化认同。为此，学校更应积极化身文化引领者，努力让协同育人的理念深入人心。首先，应通过形式多样的宣传、讲座和培训，让校内师生、家长、其他学校、社区等“教联体”参与主体们明确协同育人的重要性和关键步骤。其次，应充分发挥教师的重要作用，组织相关的育人活动，为学生树立良好的成长榜样。最后，应注重潜移默化营造浓厚的文化氛围，凝聚“人人、事事、时时、处处”的育人合力。

二、“打破壁垒”与“统筹合力”：打造“教联体”生态的学校路径

（一）“教联体”的结构支撑：打破壁垒，一体联动

学校在以往的育人模式中往往充当着系统传授知识与塑造学生品德的阵地，更是青少年初步实现社会化的关键场域。家庭是青少年的第一所学校，家风家教关系着孩子的三观奠基与性格养成。社会通过提供资源、丰富内容、营造氛围等，为学生的成长提供有力保障。为了更好地打造“学校主导、家庭主体、社会参与、部门协同”的“教联体”生态，金陵河西学校重点推进并创新实践了以下四项核心举措。

第一，打破专业壁垒，激发学校教师核心引擎活力

在协同育人的“教联体”机制中，教师是连接学校、家庭、社会的桥梁纽带与专业引擎，其作用贯穿于资源整合、专业指导、情感联结、机制构建等全流程，是推动协同育人从理念走向实践的关键力量。2024年5月，南京市金陵河西学校“未来胜任”好教师团队成功入选江苏省“四有”好教师省级重点培育团队。顺利入选以来，学校始终坚持以“四有”好教师为标准，以破解学校发展难题为着眼点，致力于全方位引领并支持教师的全面发展，这也促进了学校教师打破专业壁垒，激发他们充分发挥出在“教联体”中的核心引擎作用。

构建系统化的教师专业成长体系：推进名师领研、学思促研、联动展研三位一体的行动策略，让教师在破解难题的过程中成长为“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”。针对当前学生心理健康问题凸显的现状，学校心理健康教师团队打破传统教育边界，学校从社会范围内择优选拔，重点配备了专职和兼职的学校心理教师，用实际行动系统提升学校整体的心育能力。整合社会专业力量，联动教育学、医学、社会学领域专家，组建学生心理健康工作咨委会、专家库开展“医校共建”行动，选拔专家担任学校卫生副校长。

组建专业化的全员育人导师队伍：金陵河西学校会定期开展专题培训，组织相关的集体研修活动，致力于全面提升导师们开展家校沟通的专业能力，并通过严格的考核机制和反馈系统敦促相关履职落到实处。学校还系统编制了一套《全员关爱导师通识手册》，致力于为育人导师们提供安全操作规范和能力提升指南。这套手册与线上的相关课程内容密切融合，能够保障导师们的家校沟通成果落到实处。此外，学校还完善了一套常态化的家校交流沟通机制，每周定期开展“家庭心育”微课堂讲座，每一期都会开放100个名额。例如，聚焦当前青春期学生容易沉迷电子产品的问题，导师专门录制了《如何与孩子约定手机使用时间》微视频，让家长了解青春期少年的心理特点，学会和这一阶段的孩子进行非暴力沟通。

第二，打破认知壁垒，发挥家校社育人共同体合力

为了打破家校在教育认知上的壁垒，学校构建了三级家委会，系统开发家长学校课程，每周开展“父母效能课程”，推动家校之前达成认知共识。金陵河西学校通过线上+线下结合的方式，引导家庭充分履职。线上打造数字家长学院公益课堂，线下依托家长学校、社区站点开展讲座，内容覆盖亲子沟通、心理健康、习惯养成，帮助家长树立“家庭是教育的第一课堂，家长是孩子的第一任老师”的理念，强化生态构建的家庭支点。同时选出100名“金陵智慧爸妈”，组建宣讲团分享育人经验，以身边榜样带动更多家长主动承担家庭教育责任。

金陵河西学校特别注重链接社会上的优质教育资源，通过邀请家庭教育导师开展讲座，让家长树立正确的教育观念，进而帮助孩子更好地面向未来、开创未来。间接调整青少年与学业等各个方面的关系，使孩子可以建立成功快乐的人生模式，让他们的生命变得更加完整，生活更加轻松富足，人生更加成功快乐，同时，生命也得以更好的传承和进化。

金陵河西学校定期开展“父母效能训练课程”，该课程针对性强，受众面广，目标侧重于培养父母的沟通技巧，让家长能够更好地了解孩子当前的心理特点和成长困境，从而在沟通中探索出一套基于信任和尊重的亲子互动模式。参与课程学习的家长反馈，相关课程能够间接影响到孩子的身心成长，亲子关系的改善也能为青少年的成长提供理想的心灵空间。

第三，打破场景壁垒，释放家校社共同体内生动力

育人空间的构建是一个涉及教育生态迭代的重要课题，打破育人的场景壁垒，意味着要对教育方法和相关理念进行一系列的系统变革，这也对“教联体”的构建提出了更高的要求。

金陵河西学校从2024年开始，以“家校共读”为载体，在每年4月23日的世界读书日，举办“镜澄湖畔话成长——家长、教师、学生、专家共读分享会”。该活动融合各学部品牌活动形成“阅读+对话+研讨”的育人生态，实现从活动创新到文化创生的升级，让“家校学习共同体”成为实打实提升育人成果的闪亮名片。与此同时，融合各学部品牌活动，通过年度主题化推进、成果课程化转化，紧密家校联结，实现从活动创新到文化创生的战略升级，形成家校共育的“河西新范式”。

金陵河西学校早在2021年起就与建邺高新区一起在全市率先推出“四点半课堂”项目，向区内一些有需要的孩子提供暑期的托管服务，创新探索“政府引导、名校协同”的专业化暑期托管服务新模式，为孩子们的开心暑假保驾护航。该项目打破了学校与社区的物理场景的壁垒，针对社区内双职工家庭的孩子“假期无人管”的问题，派出骨干教师，精心设计托管方案，让“四点半课堂”从简单的托管升级为有主题、有温度、有内容的育人平台，成为家校社协同的品牌项目，曾成功入选教育部地方典型案例、获央视及人民网重点报道。

第四，打破数字壁垒，扩大家校数智共同体覆盖力

有学者指出：“在数智技术重构教育生态的当下，家校社协同育人教联体的建设价值，已超越工具维度的效率优化，转向教育本质的回归与育人范式的革新，其本质是对教育本源的时代性叩问与回应。”[1]为了应对AI时代教育转型这一时代课题，学校以打造“教联体”生态为抓手，将人工智能与协同育人进行了深度的融合。

为建设“数智家校共生体”，学校深度融合了AI大模型与教育学、心理学原理，成功构建“智慧家庭教育”平台，实现对家庭教育的个性化诊断、精准化资源推送与前瞻性干预。推动《家校共育智慧集》向动态生成的“资源库”升级，激励家长成为智慧共创者，有效提升家庭教育质量。2025年2月，金陵河西学校携手南京市数据局、华为技术团队，成功落地南京中小学领域首个“满血版DeepSeek-R1”人工智能平台，学校官网、微信公众号双端口同步开放使用，全校师生点击链接即可一键登录零卡顿调用DeepSeek-R1全功能，开启了智能教育的新篇章。这一举措不仅丰富了“教联体”生态的数字维度，更推动了教育资源的共建共享，让优质教育资源惠及更多师生及家长。

此外，为了将社会资源高效转化为育人优势，金陵河西学校定期调度协同育人工作，联合高校、企业组织“科学家进校园”相关活动，邀请相关企业的技术骨干担任中小学科学副校长，为学生带来前沿科技知识与实践指导，让社会为青少年的发展注入鲜活的动力。以“学校+X”为契机，合作开发相关的拓展实践课程，真正让学生走进一线的生产车间、真切接触相关技术，提升学科核心素养。联合高校开展“无边界课堂”实验，科普讲座百余场，将学科前沿资讯、心理常识、医学常识纳入知识体系，为青少年成长保驾护航。

（二）“教联体”的深度融合：加强联结，发挥合力

当前，“家校社协同育人存在条块分割现象，资源分布不均衡，各主体常有缺失。”[2]家校社协同育人实践中仍面临诸多挑战，主要体现为：育人目标与价值共识存在偏差、角色定位模糊与权责错配明显，沟通机制低效与协作不畅、资源协同不足与整合困难等。为此，金陵河西学校积极链接其他责任主体，推动育人工作从单点发力转向整体联动。

第一，完善“教联体”生态的基层网络

“教联体”把学校、家庭和社区紧密连在了一起，进一步完善了“教联体”的生态基层网络。学校把家庭教育指导送进了周边社区：在社区里设了服务点，家长随时可以去免费咨询。学校还组建了一支家庭教育讲师团，成员有教育专家、一线老师，也有杰出的家长代表。他们定期到社区办讲座，用真实情境和案例，手把手教家长如何跟孩子相处、适切解决教育中的实际问题。同时，学校还有一支家长志愿者队伍。学校组织开放日活动之时，他们走出校门到社区参加公益活动。在频繁的深度参与中，家长们不仅学到了育人方法，也成了学校和社区之间的重要桥梁。

第二，丰富“教联体”生态的内容供给

金陵河西学校联合高校开展“大学先修类课程”——与南京大学合作开设“金陵文澜”人文社科先修课程、与南京航空航天大学合作开设“智翼启新”科技创新先修课程、与南京医科大学合作开设“医路有你”未来医师科学家先修课程、与南京中医药大学联合打造的“数智本草—魅力中医药”先修课程、与南京审计大学联合打造的“致公求是”大学先修课程。这些合作将人文素养、科技创新、心理健康等纳入校本课程，让社会成为教联体的第二课堂。

地域文化具有很强的教育价值，“不仅能强化学生的道德认知，更通过家庭与社区的参与，实现优秀传统文化的活态传承。”[3]金陵河西学校尝试将地域文化特色资源转化为育人优势，组织“科学家进校园”“南京非物质文化遗产传承人进课堂”等活动，主动打开“围墙”，引进丰富的教育资源赋能学生发展，让社会成为提升学生素养的高质量课堂。

第三，深化“教联体”生态的情感联结

高质量的“教联体”建设不仅体现为制度的协同，更外显为情感的深度联结。金陵河西学校通过校园开放日、家长学堂等丰富的形式，邀请家长助力学校治理、课堂观察和课改实践。依托“教联体”德育智慧平台构建的实时沟通机制，可以让家校双方都能够全面了解学生的成长情况。这种情感联结的深化，让学校成为了一个充满温暖与关怀的场域，同时，学校也做到了“尊重家庭教育的相对独立性，避免越界干预家庭内部教育方式，维护家庭教育的独特价值和功能。”[4]

第四，拓宽“教联体”生态的评价方式

“教联体”建立了一套“多方参与、多维考量”的协同育人评价体系。家庭层面，通过“最美家庭”推选活动挖掘优秀家庭教育案例，通过线上展播、线下宣讲带动更多家庭营造良好家风；社会层面，将协同育人工作成效纳入文明创建、未成年人思想道德建设考核体系，推动社区、企业、文化机构等主动参与育人工作，形成“人人关心教育、人人支持育人”的良好氛围。学校层面，为激发家长开展家庭教育指导的主动性，创新推出两项举措：

开展“友善班级”竞选：进一步丰富班集体考核评价的内涵和外延，改变评价方式，转变评价导向，以“友善班级”评比升级替代原先的“优秀班集体”评比，制定“友善班级”评比方案和实施细则，营造和谐温馨的班级成长环境和关顾体系，让每个学生在阳光自信中书写温暖的成长故事。在优秀班主任、友善班级的评比中，始终把心理健康评估数据和体质健康监测数据作为重要的考核依据。学校要根据监测数据，建立一生一档，为学生定制个性化方案，真正把促进学生身心健康发展落到实处。

组织“八星学子”评比：开展“星级学子评优”，聚焦必备品格、关键能力等核心维度，评选出契合学校校训精神和培养目标的“八星学子”，具体包括：乐健之星（健）、三雅之星（雅）、至诚之星（诚）、仁德之星（仁）、善学之星（适应力）、通达之星（共感力）、言达之星（表达力）和科创之星（创造力）。这一举措是关注青少年关键行为表现，落实核心素养的贯通与进阶培养的重要举措，更是对原有“三好学生”评优方案的优化和迭代。

三、“长效运转”与“系统支撑”：构建“教联体”生态的保障机制

中小学教育的理想追寻在于整合多方资源，为青少年的全面发展提供优质的土壤。为确保“教联体”生态构建得到更长远的发展，推动育人成果从“物理叠加”走向“化学反应”，还需要关注其保障机制的建立与维护。

（一）生态构建的专业支撑力

“教联体”生态的良性运转离不开专业化的人才支撑体系。学校从内、外两个维度构建了“双轮驱动”的培养机制，为协同育人筑牢人才基础。以心理健康教育为例，在校内，学校将家庭教育指导能力全面纳入教师的考核体系，通过专题培训提升教师的家庭教育指导力。同时，按师生比配备专职心理教师，并通过案例研讨、跨校交流等提升其心育能力。在校外，整合专家资源，建立心理健康教育专家库，深化与南京市中医院、南京脑科医院等专业医疗机构的合作，完善“医教协同”的心理健康教育服务体系，为学生的身心健康提供全方位的支持，为协同育人提供坚实的专业保障。

（二）生态构建的平台协同力

“教联体”生态构建要加强各部门协同。保障机制落地由市教育局、市妇联、民政局等组建家校社协同育人工作领导小组，教育部门统筹学校主阵地建设，妇联搭建家庭指导体系，民政局负责推进社区育人的相关平台落地，而科协、文旅等部门则重点提供科普与文化资源。通过“教联体”的年度考核，建立定期调度、督导评估机制，为“教联体”生态构建提供一系列充分的制度保障，确保各项举措能够稳健落地。平台融合支撑要打通“最后一公里”，构建“线上+线下”融合平台，线上依托国家中小学智慧教育平台开设家庭教育公益课，推出“金陵好课堂”专栏，开通24小时青少年心理热线与家长咨询专线，构建出生态构建的服务闭环。

（三）生态构建的评价创生力

“教联体”生态构建离不开一套系统全面的评价体系，要借助评价与反馈激活协同育人的内生动力。家庭层面，通过评选“友善家庭”发现典型案例，借助线上宣传、线下推广的方式，带动全社会开展优良家风建设。学校层面，将规范化家长学校建设纳入德育评估，以评价杠杆撬动生态构建活力。以“友善班级”评比升级替代原先的“优秀班集体”评比，制定“友善班级”评比方案和实施细则，让每个学生都能在阳光中书写温暖的成长故事。

“教联体”建设不是简单的资源叠加，而是以学生为中心的理念重构。金陵河西学校以“教联体”为支点，撬动区域育人生态的整体升级，其创新实践充分表明：学校唯有以生态思维超越牵头表象，把制度设计、资源流通、情感联结与数字治理熔铸为可持续的化学反应，才能让协同育人从政策转化为可感、可知的实践日常。未来的“教联体”建设需进一步深化数智赋能、探索跨区域协同，这种聚焦以人为本的协同育人模式能够助力构建更加开放高效的育人新格局，也为教育强国建设贡献了可复制、可推广、可扩展的“金陵样本”。

参考文献

[1]李冠琼，周正.数智赋能教联体建设的内在逻辑、现实挑战与实践路径[J].教学与管理，2026（01）：13-18.

[2]王然然,李勇,蒋亚文.家校社协同育人“教联体”建设：价值、困境与纾解[J].甘肃教育研究,2025,(23):18-22.

[3]刘志涛，刘小丽，安晓镜，等．“教联体”协同育人视域下特色学校建设的路径探索：以威县十所样本校为例［Ｊ］．邢台学院学报，２０２５，４０（６）：１７９－１８５．

[4]韩琼.“教联体”建设实践中学校的职责边界与责任担当[J]. 教学与管理，2026（02）：7-10.