发展新质生产力是党中央立足中国式现代化战略全局作出的重大理论创新和战略部署，是引领高质量发展、推进中国式现代化的关键动力。今年全国两会期间，习近平总书记在参加十四届全国人大四次会议江苏代表团审议时强调“发展新质生产力对于推动高质量发展、增强经济竞争力至关重要”，明确要求“要一体推进教育科技人才发展，力争在加强原始创新和关键核心技术攻关、抢占科技制高点上实现新突破，在促进创新链产业链资金链人才链深度融合、推动科技成果高效转化应用上探索新途径，在优化提升传统产业、培育壮大新兴产业、超前布局未来产业上开创新局面，在进一步深化改革、破除制约新质生产力发展的体制机制障碍上取得新成果”[1]。高水平大学作为一体推进教育科技人才发展的核心载体和战略枢纽，肩负着整合创新资源、培育战略力量、推动成果转化的重要使命，在服务新质生产力发展中具有不可替代的独特优势。从功能定位看，高水平大学集人才培养主阵地、基础研究主力军、重大科技突破策源地于一体，能够有效打通从科学发现到技术发明、从工程实践到产业应用的完整创新链条；从要素集聚看，高水平大学拥有学科门类齐全、高端人才密集、科研平台先进的综合优势，能够形成支撑新质生产力发展的全要素创新矩阵；从机制创新看，高水平大学处于创新链产业链资金链人才链深度融合的关键节点，能够通过体制机制改革促进各类创新要素高效流动和优化配置，形成催生新质生产力的优良生态。高水平大学必须深刻把握新质生产力的本质特征和发展规律，以更高站位、更宽视野、更大力度一体推进教育科技人才发展，培育壮大新质生产力。

强化第一要素供给，为新质生产力发展夯实人才根基

人是生产力中最活跃和最具决定性的因素。作为一种以创新为特点、以质优为关键的先进生产力质态，新质生产力比传统生产力更加依赖高知识、高技能和强创新的劳动者，更需要基于“以人为中心”的底层逻辑来实现劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升。

高水平大学作为人才培养的主阵地，必须把培育适配新质生产力发展需求的高素质劳动者作为战略主攻点，深刻认识人才在国家发展中的战略地位、在本质属性上的创新特征、在生产关系中的决定性作用，深化对人才现象、人才需求、人才培养的系统性思考，加快推动“人才第一资源”向“创新第一动力”转化，为经济社会高质量发展、中国式现代化建设注入源源不断的人才活力。一方面，要围绕世界科技前沿和国家重大需求，精准吸引集聚世界顶尖人才与创新团队，汇聚服务新质生产力发展的全球高端创新要素和智慧资源，打造国家战略人才力量；另一方面，要坚定人才培养自信，围绕新质生产力发展的关键领域，走好拔尖创新人才自主培养之路，推动人才培养的要素重构与组织创新，探索适配新质生产力发展的育人新模式新形态，着力培育更多能够创造新知识、开拓新领域、塑造新优势的拔尖创新人才。

浙江大学不断夯实新质生产力发展的人才根基，纵深推进新时代人才强校核心战略，实施“学术大师汇聚计划”“高层次人才培育支持计划”“全球杰出教席计划”，聚焦新质生产力发展关键领域，探索以才引才、平台引才新模式。同时，聚焦国家战略和产业发展需求，动态优化调整学科专业设置，前瞻布局人工智能、生物育种科学等战略新兴专业，积极探索高水平科教融汇、产教融合的育人模式，不断提升人才培养与经济社会发展的适配度。例如，聚焦人工智能领域拔尖创新人才需求，新建人工智能学院，构建从本科生到研究生的“人工智能”及“智能+”人才培养体系，创新建设AI专业和AI+X微专业，创设近500门人机协同新课程，形成全球高校人工智能教育教学创新协作机制，每年培养人工智能专业人才230人左右，支持校内1万余名学生跨专业进行人工智能课程学习或科研训练，为培育壮大新质生产力提供了高质量的人才支撑。

强化创新赋能，为新质生产力发展激活核心动力

创新是新质生产力的核心特征和第一动力。从生产力发展规律来看，新质生产力的生成与跃升，核心在于从原始创新到产业应用的创新全链条效能充分释放，而教育、科技、人才的一体化协同，是打通创新各环节、衔接产学研各主体、推动创新链与产业链深度融合的关键支撑[2]。高水平大学兼具知识生产、技术研发、人才培养的整合优势，是创新链中的关键节点，其通过一体推进教育科技人才发展赋能全链条创新，本质上是将基础研究的源头成果、人才培养的智力支撑转化为产业创新的技术供给和发展动能，进而推动新质生产力从技术形态向产业形态、发展形态跃升。

高水平大学要把强化创新赋能作为服务新质生产力发展的重要抓手，立足学科综合优势，构建“基础研究—技术攻关—成果转化—产业落地”的全链条支撑体系，打通从实验室到生产线的关键堵点断点，实现科技创新与产业创新深度融合。围绕产业升级和未来产业的核心技术需求，聚焦前沿交叉领域开展原创性、引领性基础研究。整合跨学科优势力量，联动企业、科研院所组建创新联合体，针对产业发展中的“卡脖子”技术和关键核心技术开展有组织的技术攻关，提供定制化的技术解决方案。同时，搭建概念验证中心、中试基地、产业研究院等转化平台，健全成果转化激励机制，完善科技成果转化体系，推动实验室成果向应用技术、产业化产品转化，以人才链衔接创新链与产业链，引导科研团队、创新人才直接对接产业需求，推动创新要素向产业集聚，为新质生产力发展提供持续的技术和人才支撑。

浙江大学聚焦国家战略需求和产业创新需求，研究出台构建支持全面创新体制机制的政策，聚焦重大项目、重大平台、重大成果和顶尖人才，推动校地合作平台优化提升和高质量可持续发展，协同打造国家战略科技力量，健全服务区域创新策源和新质生产力培育的组织体系。促进原创性引领性成果培育和新质生产力发展，围绕培育发展战略性新兴产业和未来产业，整合资源体系化打造促进新质生产力发展的平台、队伍、基金、制度、生态等，推动创新链产业链资金链人才链深度融合。学校实施“面向2030的学科会聚研究计划”，以“学科—人才—科研”一体谋划，系统构建了“基础研究筑基、技术攻关赋能、成果转化落地、人才团队支撑”的创新全链条支撑体系，紧扣先进制造、生物医药、集成电路、新能源新材料、数字经济等新质生产力重点产业领域，整合校内跨学科、跨学院科研资源，联动校外战略科技力量和龙头企业，实现学科建设与产业需求精准对接、科研布局与产业创新同频规划，一批高能级平台和特色实验室成为赋能产业创新的重要载体。

强化生态塑造，为新质生产力发展筑牢系统保障

从创新生态系统理论来看，新质生产力的发展是各创新要素、各参与主体相互作用、协同共生的系统过程，其持续培育壮大离不开开放包容、激励创新、协同高效的创新创业生态。以一体推进教育科技人才发展培育壮大新质生产力，就是通过高端要素的生产汇聚、流动共享，推动创新资源的优化组合，形成汇通中外、产教互融、协同共生的新生态系统。

高水平大学既是创新创业生态的重要塑造者，也是生态系统建设的关键参与者，必须把构建创新创业生态作为服务新质生产力发展的重要举措，立足自身优势，联动政府、企业、科研院所等各类主体，做好内部生态提质、外部生态联动，打造要素顺畅流动、主体协同发力、创新活力涌流的生态体系。要与地方政府、龙头企业共建科创中心、产业研究院、创新园区等平台载体，打造校地企联合创新平台生态，推动创新资源共建共享、创新任务共担共推。要创新人才交流共享模式，推动高校人才向企业、地方创新平台流动，同时吸引企业高端技术人才、管理人才进校园参与人才培养和科研攻关，构建人才双向流动生态，实现人才价值最大化。完善知识产权运营、技术转移转化服务体系，搭建成果转化服务生态，为校企合作、成果落地提供全流程专业化服务。对接全球创新资源，引进国际顶尖人才和先进技术，牵头或参与国际大科学计划，营造开放合作的全球创新生态，推动国内创新生态与全球创新网络深度融合。

浙江大学聚焦新质生产力发展需求，把校地企联合创新生态系统建设作为核心抓手，通过机制创新、平台共建、人才共享、资源整合，构建起校地联动、校企协同、全球开放的卓越创新创业生态系统。学校主动对接浙江发展战略，校地共建34家地方科创平台，联合打造“一圈一网一高地”（“环浙大”创新创业生态圈、全省科技创新策源网络、全球人才高地），创新校地人才交流共享模式，推动创新要素向区域产业集聚，形成校地协同服务新质生产力发展的良性循环。浙江大学杭州国际科创中心是校地企联合打造创新生态系统的一个典型，该中心由杭州市、萧山区与浙江大学三方共建，紧扣数字经济、生命健康、高端装备等新质生产力重点领域，构建从基础研究、关键核心技术攻关到产业孵化的全链条创新体系，集聚高校科研团队、地方政策资源、行业企业需求和社会资本力量，推动量子信息、人工智能、合成生物等领域技术创新和成果转化，成为区域新质生产力培育的重要引擎。

高水平大学以一体推进教育科技人才发展培育壮大新质生产力，既是响应国家战略需求的使命担当，也是实现自身高质量发展的内在要求。立足“十五五”开局之年，高水平大学应持续深化教育科技人才体制机制一体改革，以更高水平的人才供给、更高质量的创新赋能、更具活力的生态塑造，为加快发展新质生产力、推进中国式现代化作出更大贡献。

参考文献：

[1]习近平在参加江苏代表团审议时强调 经济大省要在研究新情况解决新问题上下功夫出经验[N].人民日报，2026-3-6（1）.

[2]林建华.一体推进教育科技人才发展的科学内涵和逻辑机理[J].中国高等教育，2025（22）.

【作者：任少波，全国政协委员、浙江大学党委书记】

（原载2026年第6期《中国高等教育》）

作者：任少波