①浙江师范大学附属小学的学生们参与暑期婺剧研学体验。

国务院印发的《教育发展“十五五”规划》明确提出“建立中小学校国情研学制度”。这不仅意味着研学活动的重要性进一步提升，更意味着中小学校必须从办学理念、课程建设、资源配置、师资组织和评价管理等方面进行系统重构，推动国情研学从阶段性活动升级为常态化、制度化教育安排。

对中小学校而言，推进国情研学，已不能只停留在组织几次外出活动、选择几条研学线路、联系几个实践基地，而要从学校育人体系整体出发，回答好三个关键问题，即：国情研学在学校育人中处于什么位置？学生通过研学到底要获得哪些成长？学校如何保障研学常态、有效、安全、可持续地开展？

1 将国情研学纳入学校立德树人整体布局

推进国情研学，中小学校首先要把准方向，将国情研学纳入学校立德树人整体布局。国情研学不是一般意义上的校外参观，也不是简单的旅游体验，而是引导学生在真实社会场景中认识国家、理解社会、体察人民、涵养责任的重要实践育人方式。

国情研学重在引导学生把课堂所学与社会现实、国家发展、人民生活联系起来。通过走进革命旧址、历史遗迹、城乡社区、科技场馆、工厂车间、田间地头，学生能够更加直观地感受国家发展成就，厚植爱党爱国爱社会主义的情感。中小学校在推进国情研学过程中，要坚决防止娱乐化、功利化、形式化倾向，始终把价值引领放在首位。

国情研学是“知行合一”教育理念的当代实践。它不是把课堂简单搬到校外，而是引导学生在观察、体验、探究和反思中，把书本知识转化为理解社会、分析问题、解决问题的实践能力。校长要推动教师从“干巴巴的知识讲授者”转变为“活生生的实践学习设计者”和“实践引导者”，让学生带着问题出发、围绕任务探究、通过成果表达实现学习深化。

国情研学要从临时性活动安排转向常态化实践育人管理。学校应将国情研学纳入中长期发展规划和年度工作计划，明确其在思政课程、学科课程、社会实践课程和综合素质评价中的位置。校长要牵头建立国情研学工作领导机制，由德育、教学、后勤、年级组等部门和班主任、家委会等成员共同参与，形成职责清晰、协同联动的工作管理机制。

具体而言，学校可制定国情研学工作实施细则，对课程研发、基地遴选、线路设计、经费管理、师资配备、安全保障、评价反馈等进行全流程规范化管理。只有制度先行，国情研学才能避免“想到哪儿走到哪儿”的随意化和碎片化状态，真正成为学校实施新时代立德树人工程的重要内容。

2 以主题化、项目化课程拓展研学育人深度

国情研学能否真正发挥作用，关键不在于学生去了多少地方，而在于是否形成了高质量课程。中小学校推进国情研学，必须把工作重心从组织活动转向建设课程，防止简单观光、走马观花和浅层体验。

首先，要建立分学段、进阶式的课程体系。小学阶段可侧重对国情的认知启蒙，引导学生认识家乡、了解祖国，形成初步的情感归属和认同感。初中阶段可侧重国情理解和社会观察，引导学生理解区域发展、公共生活和社会运行。高中阶段则可侧重国情问题探究和课题研究，引导学生围绕国情世情、科技创新、乡村振兴、生态文明、基层治理等议题开展较为深入的调查研究，把小我融入祖国大我、人民大我之中，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，形成正确的价值判断、家国情怀和责任担当。

其次，要围绕国情教育主题开发课程模块。学校可结合区域资源和办学特色，重点建设红色革命、历史文化、生态文明、科技创新、乡村振兴、城市治理、国防科工等研学课程板块。校长要积极推动学校实现“资源课程化、课程主题化、主题项目化、项目任务化”，让每一个纪念馆、博物馆、科技馆，每一处革命遗址，每一个社会实践基地，都有高质量的课程、明确的学习主题、具体的项目探究任务和成果要求，使之真正成为创新实践育人的新载体。

再次，要推动国情研学与学科教学深度融合。国情研学不应只由德育部门单独承担，也不能仅仅被视为班主任工作。校长要引导各学科教师共同参与课程设计，开发跨学科融合课程。例如，可以紧扣传承红色基因、赓续红色血脉，带领学生深入革命纪念馆和历史遗址，将红色革命文化分为红色“人”的研究、“事”的研究、“物”的研究、“魂”的研究等多个方面进行。这样，国情研学才能真正成为思政小课堂与社会大课堂融合的重要载体。

在课程实施上，学校要重视研学全过程设计。从先行课程、核心主题、项目设计、学科融合、经验分享等方面入手，全面提升研学课程的质量。研学前，要组织学生查阅资料、提出问题、明确任务。研学中，要通过观察记录、访谈交流、情境体验、项目合作等方式开展探究。研学后，要通过调研报告、主题演讲、成果展板、微视频、班级分享会等形式进行总结提升。不能让活动随着返校而结束，而要推动学生把实践经历转化为价值认知，把体验感受上升为实践能力、创新意识和社会责任感。

3 建强保障体系支撑常态长效实施

国情研学从活动走向制度，必须有稳定的资源保障、专业的师资支撑和科学的评价机制。校长作为学校治理的关键主体，要把建强保障体系摆在重要位置。

在资源整合上，学校要坚持质量导向，不能简单追求线路新奇、场面热闹和打卡数量。选择研学基地、线路和交通工具时，应重点考察是否契合国情研学课程目标，是否适合学生年龄特点和认知水平，是否能够提供真实、深入、高质量的学习支持，是否能够确保安全可靠。同时，校长要有资源统筹意识，推动学校从“各自找资源”转向“共同建资源”。城市学校可组织学生走进乡村，体验乡土文化、了解农业生产、参与乡村建设。乡村学校可与城市学校结对，组织学生走进城市，感受科技创新和公共服务。东部地区学校可引导学生走进西部，理解国家区域协调发展。西部地区学校也可通过结对交流、线上研学、联合课程等方式拓宽学生视野。通过城乡联动、区域协作、资源共享，国情研学才能突破单一学校资源不足的限制。

在师资建设上，学校要打造一支懂教育、懂课程、懂国情、会组织的研学指导师队伍。校长可推动建立“校内教师+校外导师”的双师型团队：校内教师负责课程目标把握、学生组织管理和学习过程指导；校外指导师可来自高校、博物馆、纪念馆、企事业单位、基层社区等，为学生提供专业讲解和实践支持。学校还应定期开展研学课程教研，围绕案例设计、内容开发、安全管理、成果评价等进行集体备课和经验复盘。

尤其需要强调的是，国情研学对教师提出了更高要求。教师不仅要会带队，更要会环境营造、设计问题、引导探究、组织讨论、提炼价值。校长要将教师参与国情研学的表现纳入校本教研和教师专业发展体系，避免研学工作长期依赖少数班主任或德育干部“单兵作战”。有条件的学校还可探索运用人工智能等技术，拓展研学实践场景，丰富学生实践体验，但技术应用必须服务于课程目标，不能喧宾夺主。

在评价机制上，学校要从“有没有参加”转向“是否真正成长”。一方面，要筑牢安全底线。学校应建立国情研学安全风险评估与应急预案，对交通、食宿、活动场所、学生健康、突发事件处置等进行全流程管理，确保安全责任落实到人、管理环节闭合到位。另一方面，要创新育人评价方式，建立过程性评价与发展性评价相结合的机制。学校可通过研学手册、观察记录、调研报告、成果展示、学生反思、教师评语等方式，动态记录学生在研学过程中的表现，重点关注其参与度、合作精神、探究能力、社会责任感等的变化。还可建立“学生研学成长档案袋”，持续追踪学生在不同学段、不同研学主题中的成长轨迹。此外，中小学校还要建立多方反馈改进机制，定期收集学生、教师、家长、基地和合作单位的意见，对课程设计、线路安排、组织管理、安全保障和育人成效进行复盘。通过持续改进，学校才能形成一套适合自身特点的国情研学实施模式。

（作者系中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员。本文系中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目“中国特色红色主题研学实践育人体系建构与实施策略研究”［项目批准号：GYC2024004］研究成果）

《中国教育报》2026年07月24日 第03版

作者：王晓燕