近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，以真实问题为锚点，引导学生在跨学科探究中掌握科学方法，发展科学思维能力，全面提升科学素养。其可贵之处，不在新增课时或任务，而在于把“做中学”从理念落成为学校可操作、教师可上手、学生可亲历的育人闭环。

科学教育的长期痛点是课堂隐性错位。知识讲得细、演示看得多，但学生自己提问题、定方案、在失败中调参数的机会不多，科学停在试卷标准答案，未走进真实问题。《指南》直击问题痛点，4至9年级统筹既有科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方与校本课程课时，采取集中或分散方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时，明确“保持课时总量不变、不另作考试要求”，把时间还给探究，把评价交给过程。

“做”的界定非常明确。不是把演示改成小组操作，也不是春游式逛馆，而是走完“提出问题和假设—设计方案—搜集分析证据—得出结论并解释—制作改进—交流反思”全流程，引导学生像科学家一样思考，像工程师一样实践。小学注重具象观察与兴趣呵护，初中注重控制变量与误差分析，梯度清晰，不拔苗助长，也不把实践矮化为手工课。

真做靠“两条腿”。一条是课程不挤占、不悬浮。允许集中或分散排课，鼓励把本土生态、产业现场、社区议题搬进任务单。真实感一来，科学便不再是远处风景。另一条是评价松绑。科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求，等于给教师发出“包容失败”的信号，卡顿、返工、误判本就是科学思维的生长点。

落地还看资源协同。单靠学校难以支撑长周期探究。《指南》依托国家中小学智慧教育平台汇聚推送配套教学资源，把高校、科研院所、科技场馆、企业产线纳入协同机制，打破“校园孤岛”。当学生能就本地水质请教环境监测站工程师，借助AI优化近视防控方案，科学教育才能从“加减法”走向“生态化”。

科学教育做加法，不为多几个竞赛奖牌，而是在每个孩子心里种下“世界可被探究”的信念。把真实问题交还学生，把探究时间留足学校，把尺子转向成长，“做中学”便能领航学子前行，让今天在课桌前跑数据、改模型的少年，成为明天在实验室解难题的栋梁。（宜黄县实验小学 叶正龙、吴春环）