在龙陵县木城彝族傈僳族乡，一条以“边地资源为根、家校社协同为脉、家国情怀为魂”的在地化育人路径正逐步成型。这个地处边境的民族乡把脚下的边境土地、身边的民族文化、眼前的守边故事转化为鲜活教育素材，构建起“扎根乡土、贴近边民、服务边地”的育人体系，让边境儿童在熟悉的土地上读懂家乡、读懂责任，读懂家国二字的分量。

场景延伸：

打造全域覆盖的实景育人空间

（孩子们在农家书屋阅读）

木城乡打破“教育只在教室里”的边界，把全乡的公共空间、特色阵地都转化为育人载体。

依托提档升级后的农家书屋，专门开设少儿阅读专区，配齐本土故事绘本、民族文化读物和红色戍边书籍，把书屋变成孩子们的“第二课堂”。同时，全乡5个行政村的巡边步道、咖啡庄园都成为孩子们的实践教学基地，形成了“校园+书屋+巡边线+产业基地”的全域教学网络。

木城乡打造本土“行走的思政课”，把联防所、迎检大楼、文化广场都变成实景课堂。孩子们不再是从课本上认识“边境”，而是跟着护边员一起走一段巡边路，听联防员讲日复一日的守边日常，让“国土”二字从抽象名词变成可感可触的真实记忆。

队伍扩容：

把身边人纳入“兼职师资库”

（边境联防员和边境派出所开展思想政治教育）

木城乡的在地化育人体系不是只靠学校里的老师单打独斗，而是攒起了一支懂边地、懂孩子、懂本土根脉的“兼职师资库”。

驻村工作队在完成日常工作的同时，进校代课、开设拓展课程，把文学鉴赏、媒介素养、生涯规划、法律常识等融入日常教学里，也延伸到孩子们的日常生活中。2026年上半年，驻村工作队累计进校代课150余课时，为边境学校开齐、开足综合课程提供了实实在在的助力。

（驻村工作队进行支教）

寒暑假的爱心托管也不只是单纯照看孩子。回村的大学生志愿者把趣味手工、科普小实验带进课堂，既解决了农忙时节家长无暇顾娃的难题，也帮助孩子们养成好习惯、拓展新视野。今年暑假，木城村联合深圳大学志愿队、汇心承爱基金会开设阅读班，引导孩子们放下电子设备、培养阅读习惯、涵养正向心性。

（木城村暑假阅读班）

此外，乡里把会弹彝族三弦、会跳傈僳族打歌的老艺人请进校门，把常年守在联防所的护边人请到讲台，这些土生土长的本地人讲的都是身边事、心里话，内容质朴鲜活、感染力强。

家校协同：

激活边民家庭育人微单元

（健康守护实训）

木城乡的在地化育人，充分释放着每一户边民家庭的作用，让边地故事、家国情怀顺着家风代代浸润孩子的成长。

木城乡推出的“家长夜校”，在农闲时晚间开课，整合学校、卫生院、派出所的资源，为家长提供“订单式”课程：既有亲子沟通、手机管理的教育方法指导，也有海姆利克急救法、心肺复苏的实操技能教学，还有针对边境地区的未成年人保护、跨境违法犯罪防范的法治宣讲。这种“在学校教好孩子、在夜校帮好家长”的双向做法，慢慢改变着部分家长“只管吃饱穿暖，不管思想成长”的观念，让家长从孩子教育的旁观者，变成了和学校、社会一起托举孩子的同行人。

文化铸魂：

将乡土情怀变成边地发展的内生力量

（孩子们和联防员一起巡边）

木城乡在地化育人的理想目标，是让木城的孩子从心底里认同自己的家与国，长大后既有走出去的能力，也有走回来的意愿。

木城乡把爱国主义教育、民族团结教育融入本土文化场景。参考其他边境地区“从小培育守边接班人”的育人经验，木城乡引导孩子们从“听护边故事”到“做小小护边员”，逐步建立起“我是边境小主人”的身份认同。很多孩子长大后，有的回到家乡成为咖啡产业的技术员，有的成为村级文化宣传员，有的加入护边联防队伍，真正实现了“成长于边地、服务于边地”的育人闭环。

于木城而言，在地化育人体系不是一个抽象的概念，它藏在农家书屋里孩子们翻得卷边的小册子里，藏在巡边步道上孩子们踩过的脚印里。这套踩着泥土长出来的育人体系，正在为边境乡村培育有根、有情、有担当的新一代，为边疆稳固、民族团结、乡村振兴积蓄生生不息的青春底气。

来源：龙陵教育体育

编辑：尹晓燃

一审：杨茜琨

二审：杨云文

终审：徐加曾