□何勇海

教育部日前印发《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》（以下简称《通知》）。在这份文件中，有“体育教师的学历须是体育专业”“体育教师享受与其他学科教师同等待遇”“突出对‘三大球’教师队伍的重视”等要求。（1月25日 新华社）

据介绍，这是我国首个专门针对体育教师队伍建设的文件，发布该文件旨在努力打造一支高素质、专业化的中小学体育教师队伍。要让这支教师队伍实现高素质、专业化的目标，首先需要提高体育教师的质量，故《通知》提出“体育教师的学历须是体育专业，非体育专业要具有二级及以上运动员等级证书”等要求，具有强烈的现实针对性。

长期以来，“数学是体育老师教的吧”与“体育是数学（或其他学科）老师教的吧”，既是戏谑之言，也是一些学校的尴尬现实。在一些学校，体育课不受重视，体育老师由其他学科的老师“兼任”，体育课“放羊”，学生围着操场慢跑一两圈，就各玩各的，无难度、不喘气、不出汗，学生缺乏体育运动技能，甚至于体育成绩较差。

实际上，体育课的专业性很强，内容也应更丰富，除了基本运动技能与体能训练、健康教育，还有一些专项运动技能如足球、篮球、排球、中华传统体育项目等需要传授。让非体育专业出身，又没有相应运动员等级证书的老师上体育课，只会将体育课当作“水课”敷衍了事。虽然如今体育成为中考科目，但在某些学校，体育课却成为“应试体育课”，与学习运动技能毫无关系，诸如跑步、仰卧起坐、跳绳等项目及无休止的体能测试，兼职的体育教师也会应付，而且往往是突击训练与测试。

体育课的专业性不强甚至沦为“水课”，不利于学生健康成长和运动技能的养成。有识之士曾指出：我国学生从小学一年级开始到大学二年级，要上14年的体育必修课，但绝大多数连一项运动技能都没有学会。学校体育课真该反思：在14年中，学生到底有多少年上了体育“水课”？到底有多少学生曾陷入或正陷入“体育是数学（或其他学科）老师教的”的境地？

其实，教育部2017年印发的《学校体育美育兼职教师管理办法》就提出，“体育兼职教师的选聘对象应是其他学校专业体育教师，校外教育机构、体育运动团体与体育系统的有关体育工作者”。换言之，中小学体育兼职教师不得由本校内的其他学科教师或人员“兼任”。此次教育部的《通知》再次明确“体育教师的学历须是体育专业，非体育专业要具有二级及以上运动员等级证书”，期待能真正终结“数学老师教体育”等现象。

这既需要各地学校提高“体育是最好的教育”“体育是推进学生全面发展的重要抓手”等思想认识，彻底摈弃“重智轻体”的落后观念，保证体育课不被挪用挤占，并改革体育课教程，促进体育教学专业化和精细化；也需要各地教育行政部门以专任教师为主、兼职教师为补充，统筹加强体育教师队伍建设，加强经费保障，多聘专业体育教师，切实落实“体育教师享受与其他学科教师同等待遇”，推动体育教师定期交流、跨校兼课、跨学段任教，推动退役运动员入校执教等等，以满足学校体育教学的需要。