浙江省杭州市未来科技城海曙小学的教师在辅导学生。学校供图

教师专业发展的高度决定着学校办学的高度。我所在的杭州市未来科技城海曙小学拥有众多区级及以上名师，如何帮助教师化解职业倦怠，将人才集聚效应放大？教研是学校教师专业素养发展的重要途径，我们以教师专业发展为核心，通过构建真实而具有生长力的教研体系，帮助教师实现专业的持续发展和自我突破的目标。

以素养落地为目标，突出校本研训重点

校本研训是教师专业发展的“第一现场”，它强调教师在教学实践中的主体地位，通过自我诊断、同伴互助和专业引领，促进教师专业素养的提升。

在核心素养目标引领下，我校日常的教学工作重心从学科教学转向学科教育，教学目标从知识传授转向素养提升，教研内容从关注教师的教转向学生的学，教学改进从基于经验转向基于实证。针对传统的教师培训模式重理论知识传授、轻教学实践问题，我们构建起“三位一体”校本研训机制，注重通过自我诊断锚定问题、同伴互助共研难题和专家引领突破难题，提高教师的教育教学能力和学科专业素养。其过程包括确立研修主题、制订研修计划、实施研修活动和总结反思迭代等步骤，培训内容主要涉及教育教学理论、教学实践经验和教学研究方法等模块。培训由学校领导和骨干教师共同组建导师团队，采用课例分析、课堂观察、小组讨论、专家讲座等多种形式，从而促进教师教育教学能力的提升、学生多元学习效能的提速和学校教育教学提质的三维发展目标。

近年来，我校聚焦“新课标·新学力”主题，精心组织了系列校本研修活动，在持续研究基础上，举行主题展示活动。活动涵盖4节项目化学习研究课，教师们通过重构老教材、解析新教材，展现了新课标指导下的创新课堂实践。研修特色在于注重理论与实践结合，通过课例展示、主题研讨和专家引领，助力教师专业成长。通过培训，教师能够更好地理解和应用教育教学理论，掌握有效的教育教学方法和策略，提高教育教学能力和水平。同时，学生的学习能力也得到相应提高，最终促进学校教育教学质量的提升。

以学科课程节为载体，突破项目学习堵点

学校积极倡导教师深度参与教研活动，创设了课程节等实践活动平台。该活动以学科课程为载体，引导师生革新学教方式，将学习过程转化为一个实践和创生的动态过程，最终落实学生核心素养的培育目标。我们以活动化课程落地国家课程，以校本化实践深挖国家课程，以“项目化学习”变革学教方式的三维路径，构筑“学以致用”素养的浸润式培养机制。课程节实施过程中往往要经过多轮“头脑风暴”探讨迭代，它有效突破了传统科技节、艺术节、阅读节等主题月活动形式单一化与内容浅表化的困境，形成具有结构性变革意义的新型教研样态。

在课程节上，我们以项目化学习为主线进行设计，落实学科实践、变革教学方式、统整教研活动、培育核心素养。在创构系统化学为中心的教学新场景中，在重构课程内容、优化教学设计、前置评价量规的具体教学改进中，学教方式的变革已内化为教师自觉的意识和行动。如学校开展的“星游地球 阅探航天”科学课程节，以学、教、评、研“四位一体”推进。科学组深入教研，微项目化学习分层融入课堂。低年级着重阅读思考，中高年级将阅读所得转化为实践。科学课种太空番茄，数学课测算星际距离，语文团队编《太空旅行手账》，跨学科知识在真实情境融合。教研组构建“量表+档案”双轨评价，课堂评价探深度，种植报告、航天模型追素养。教师据情况动态调整，形成“学以致用—为学而教”闭环。从课程节方案制定到落实再到反刍，教师深度参与教研，将育人目标和新课标精神注入日常教学，通过实践任务中的体验反思创生，提高执行能力，提升专业素养。课程节让学科实践从形式走向实质，成为实现学校高质量办学的新抓手。

以内容定制为路径，激活教师内生动力

动车速度快、运行稳，关键在于其每节车厢既具备独立动力系统，车厢之间又能智能协同形成整体动能。学校能看见每一位教师，鼓励教师根据自己所长，提出突破性专业发展项目。学校提供全资源支持，为教师量身定制教研项目。这种做法可以健全每位教师的“动力系统”，激励教师积极上进，创造性地完成工作任务。比如，只有6年教龄的陈丁瑜老师对人工智能大模型很有兴趣和基础，学校支持她进行人工智能赋能课堂教学的研究，在短短两个月内，她就执教两节杭州市级公开课和一个主题讲座，并被邀请到温州送教，成功实现自己的专业跃迁。

教师也需要导师。当遇到认知天花板，当碰见发展瓶颈期，作为教师也需要有更高层次的专家来引领自己的专业成长。我们聘请区内外专家来校或设立特级教师工作站，引入相关学科第一教研组长或省内外专家常态化来校指导教师专业研究。同时，学校建立旨在打造教师学思悟践、研艺展技熔炉的“海曙书院”，唤醒有想法、有才干的教师行动起来，积极投入校本研训，不断提升专业能力。我们积极响应国家部署，顺应人工智能大潮，近年来围绕“学生学什么”“老师怎么用”“学校怎么做”开展研究与探索，在人工智能辅助课堂教学上已经积累了10多节研究课课例。

从培养零散的优秀教师到锻造一支专业的教研队伍，我们历经一次次学习研究，一次次创新发现，一次次认知迭代。在教研中，教师们从不同层面体验到了个体的生长，并将这种生长作用于教育教学，形成特性鲜明的教学风格。这种专业上的积累和心灵上的丰富会凝聚成职业的高价值感，从而提升教师对职业的憧憬和期待。

（作者系浙江省杭州市未来科技城海曙小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2025年05月09日 第07版

作者：林建锋