【《金字塔》这个学期上了三次，每次都不太一样。教学的魅力就在于此。淑贵的课堂观察越写越好了。】

杜淑贵

“跨学科学习”于我而言，像金字塔，遥远、神秘、高不可攀。今天线上听朱老师的《金字塔》才知道原来可以这么教。

我翻出2023年我教五年级的语文书，上面留下的教学流程还在：导入介绍金字塔——浏览课文说不同——学习第一篇（谈印象，找依据，逐段读，概括说）——学习第二篇（分几个部分写，读批注解决问题，推测金字塔如何建成）。我好像浪费了一个好的文本。

读懂文本，才能善用文本。朱老师这么设计：了解学生预习情况——设置大情境（写讲解稿）——跟豆包学习列提纲——学习散文《金字塔夕照》（关注表达形式）——读《不可思议的金字塔》出示图表，同桌合作提取整理信息，交流（强调信息分类不交叉）——写提纲，补充《道法》《数学》相关资料，再次同桌合作，交流（指导可以多方面介绍，也可以围绕一方面说）——结合生活拓展，如何介绍漯河的乐器（贾湖骨笛）等。

听课后，我脑海里浮现三个关键词：综合性，实践性和思维力。

想到一个不知道哪里听来的新闻。据说有家全国五百强企业，考核应聘的应届大学毕业生的标准是：将毕业学校的最厉害人物请到公司进行一场演讲。我刚看到这新闻，感觉有点莫名其妙。可仔细一想，不无道理。这是一家不看文凭，看能力的公司啊。假如，我是这位应聘者，我要考虑的第一个问题是如何邀请？倘若我没有一定的人际交往沟通能力，恐怕我马上被解聘了。再者，确定演讲主题，要从演讲者擅长和观众需要两个角度考虑。还有，经费、场地、时间、交通、后勤、人员分工等安排，都需要协调。这无异于是一项大工程，对于一个初入社会的职场小白，综合实践能力能够“立竿见影”地展现。

回过头来，朱老师是不是也在锻炼孩子的综合实践能力？

《语文课程标准》中的“教学建议”中指出，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性创设情境应建立语文，学习社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平，应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。朱老师以一个真实的大情境为任务导向。他认为可以分四节课完成：第一节学写提纲，第二节分享资料，第三节写讲解稿，第四节合作讲解。基于语文学科——提取信息，整合信息，书面表达，口语表达。听说读写的语文能力在这一过程中都会得到训练。此外，孩子们还需要反复沟通，自主交流，克服“不同”。这是真正的“合作学习”。

特别要关注的是，朱老师再课堂上对“豆包”的运用。在《课程标准》中的“课程理念”中提到：义务教育语文课程，突出内容的时代性，充分吸收语言文学研究的新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。当朱老师向虚拟朱老师提问列提纲怎么做，短短的几秒钟屏幕上就出现了答案。孩子们不约而同地高度集中注意力，因为对他们而言这太神奇了！智能体更直观快速地呈现，给孩子们一个新的体验。飞速发展的数字时代，孩子应该学会正确使用。当一条条的“提纲建议”出示后，朱老师将其板书梳理，这是在告诉孩子们不是“照搬”，还需要自己思考。这样为后面的拟提纲做了很好的铺垫和示范。

几天前在网上看到一篇《中国教师报》的文章：现在观课，我则更关注课堂上的冲突……即真正的好课不是对学生进行思想和精神按摩，而是要让学生产生认知冲突，从那些“以讹传讹”的常识中解脱出来，重新认识它、解构它；好课堂不是加固过去的偏见，而是更新旧有的观点；不是在舒适区里漫步，而是通过精准的冲突设计，让课堂既保持必要的思维张力，又维持认知发展的动态平衡。当这些冲突在课堂上有序呈现时，学习便不再是知识的被动接收，而成为一场充满惊喜的思维探险。……即便在AI赋能课堂教学的今天，制造认知冲突也是发展学生思维的关键性资源。

聚焦朱老师的课堂，你细品，思维含量经常“超标”。“课文有什么特别之处？”出示《金字塔夕照》第二自然段标出“金”，问“为什么这样标？”“‘不可思议的金字塔’”放到前面，能管前面几段话吗？”“到底有什么数据？你能不能提问题？”“我们采用的都是非连续性文本信息，散文有什么用？”朱老师的问题单靠线性思维常常是解决不了的。他训练的是孩子的发散思维、系统思维、辩证思维、逆向思维等复杂的思维。他注重多角度、关联性、动态性。所以，乍听，你可能有点迷糊，思忖一番，才可能有所顿悟。比如，让孩子提问题，这是发散思维和系统思维的训练，孩子们从不同角度来说：传说是什么？为什么神秘？有什么历史？为什么珍贵？如何建造？‘金’字怎么来的？”践行了他说的“尽可能开放”。再比如，“‘不可思议的金字塔’”放到前面，能管前面几段话吗？”这里孩子的答案不是唯一的，合理地讲出依据，朱老师就给予肯定。而且，讨论环节，可以看到朱老师尽可能让更多的孩子发言，说出自己的观点。在这样的思维碰撞中，对一个问题有完全不同的看法，打破原有“刻板印象”。在这个信息泛滥的时代，我们要教孩子提取信息，整理信息，运用信息，更重要的是甄别信息。我想，在孩子第二节课查找分享资料的时候，朱老师一定会对孩子有批判性思维的训练。

在夏雪梅的《跨学科学习》这本书中写到：“真实世界中的现象问题会打破学科之间的壁垒，催生新的学科理解，甚至产生新的交叉学科。”“跨学科学习的选题要关注那些学生在自己日常经验中、在家庭中不太有机会获取的强有力的知识。”“跨学科学习的目标需要整合具体知识、实践、概念等不同维度的目标，提升学习者对知识的敏感性和批判性。”我并没有完全读懂。

在我们面前的孩子是属于未来的。“未来教师要善于带领学生走出自己的舒适区，打破既有的成见，进而把学生带到从未去过的地方。”这节《金字塔》带着孩子们一起尝试探索新的知识，新的方法。它是真实落地的，是简单可操作的。我学起来也许不那么头疼了。写下自己的“跨学科”感受，当老师的我，也算是跳出自己舒适区的第一步了。