好的教学不是解答问题，而是发现问题、点燃问题。

执教《最后一次讲演》，按寻常习惯，学生当堂提问。一学生问：“为何是最后一次讲演？”这样的问题，本不是问题，但学生却把它当作了问题。于是我问：“谁来帮着解答？”一男生站起来说：“因为闻一多先生做完这次讲演后被暗杀了，所以成了最后一次讲演。”我问他如何得知，他有点吃惊地说：“注释就有啊。”

接下来有学生问：“李公朴为何被暗杀？”

这个看似浅显的问题背后潜藏着阅读的困境——在当下碎片化阅读盛行的时代，普遍存在“扫描式阅读”的病症：习惯在文本表面滑行，既缺乏整体感知的耐心，也丢失了深度追问的勇气。日本教育家佐藤学说，课堂应成为交响乐团。教师需要做的，是当好那个举着指挥棒的人。

于是我说：“请你们再读读文章，然后再提问。”学生很听话地埋下头，翻阅着课文。

几分钟后，学生继续问：“演讲中悲愤的情感是如何体现出来的？为什么我读课文有一种现场感？”

没想到学生提问的质量越来越高。实际上，发现问题比解决问题更重要。孩子的发现源于阅读。教学如果轻视了对教材的阅读与思考，那是多么遗憾的事情！语文如此，其他学科亦如是。

面对学生的这些问题，课堂如何有效组织呢？

课堂教学中，教师可尝试构建学生的问题链。于是我抓住“为什么我读课文有一种现场感”这一问题展开教学：闻一多先生在哪里演讲？追悼会上有哪些人？面对不同听众该如何表达？当学生发现称谓在不断转换时，他们渐渐走出课文，开始培养读者意识。

这不由得让我想起另一次《最后一次讲演》公开课。

那天上课暴雨突袭导致停电。我说：“今天停电了，我想请一位同学到讲台上来说说此时此刻的心情！”学生们面面相觑，无人敢举手。我请旁边的一位女生上台，她很不好意思地走上讲台，说不出半个字。

教师对教学要有一种天生的敏感，这种敏感来自对学生的细微观察。上述情形，在教学中并不鲜见。很多时候我们把它视为简单的问题，忽略不计了。教学中的问题，有学生提出的问题，亦有学生暴露出来的问题。学生胆小不敢发言的简单问题，实则并不简单。

好的课堂，不应放弃让学生成长的机会。学生不敢上台，上台后不敢说话，归因于平时训练不到位，学生的自信没有得到培养。

在后续教学环节，我非常重视学生到台上模拟演讲的训练。他们由开始的不敢，到后来好几位学生举手上台。下课前，那位女生勇敢地走上讲台，激情洋溢地总结了本节课，比之前进步显著，学生们报以热烈掌声。

学生的问题是学情的具体呈现。简单的问题背后藏着不简单的原因。有的学生没有认真阅读的习惯，对阅读浮光掠影，教师就应放慢节奏培养细读的习惯；有的是因为知识根基不牢，教师就当搭建温故而知新的脚手架；有的是因为能力训练不够，暴露出诸多看似简单的问题，教师就要极有耐心地纠偏、纠错，使之进步。好的教学，应根据学生的问题，及时调整教学内容与教学进程。

课堂是充满人文关怀的场域。若一味追求教学进度，忽视学生看似简单的问题，错失他们进步的机会，长此以往，对学生难免就是一种伤害。

课堂现场最珍贵的东西，往往潜在于那些被忽视的“简单问题”里。教师的责任，是让每个看似稚嫩的问题都能在思维土壤中生根发芽，让每一次显露的问题都转化为成长的契机。那些停电时刻的微弱火花，那些重读课文时的豁然开朗，都在印证一个道理：最好的教学不是解答问题，而是发现问题、点燃问题——让每个疑问都成为照进认知黑洞的光束，让每次沉默都化作思维跃迁的踏板。这或许就是课堂最动人的样子：在简单处见深邃，于无声处听惊雷。

作者｜吴春来 湖南科技学院教授、中小学正高级教师、教育部“国培计划”专家库专家

来源：中国教育报好老师微信