◎摘 要教育是一个包含了价值目标、科学规律、教育对象和知行转化等多重实践环节的育人生态系统。在此系统中，作为价值目标的思政引领力表现为育人导向力、科学指导力、精准引导力以及行为驱动力等四重作用力相互协同形成的育人合力。在教育生态视域下，思政引领力在政治方向与教育规律的价值耦合中迸发生态合力，在科学指导与精准引导的动态衔接中实现能量转化，在行为驱动与价值铸魂的生态运行中给予评价反馈。提升思政引领力的生态建构路径需要从宏观、中观、微观三个层面予以展开。

◎关键词教育强国；思政引领力；教育生态；育人合力；生命力

2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国”。[1]作为“六大特质”之首，思政引领力体现教育生态所具有的育人合力。在教育强国建设中，以学校思想政治教育为核心的各育人渠道协同作用构建起开放的生态体系，由此产生的育人效能便是思政引领力。理解思政引领力的关键在于，深入到中国特色社会主义教育强国建设的教育生态之中，从育人生态的有机联动与外部交互关系把握思政引领力的发生机制与深刻内涵。本文尝试从教育生态的视域，揭示思政引领力的内涵、机理和实践路径，以呈示思政引领力的内部逻辑，发挥其在中国特色社会主义教育强国建设中的引领性作用。

思政引领力的生态向度

作为教育强国中主体的本质力量，思政引领力不是某个单一的作用力，而是教育活动系统运行中各种力量有机聚合形成的系统合力，是“诸力”之“合力”。具体来看，它是育人导向力、科学指导力、精准引导力以及行为驱动力等四种实践效能实现生态耦合的结果。

1.育人导向力：锚定中国特色社会主义教育强国的正确方向

思政引领力从根本上说是一种育人导向力，首先要将教育的育人目标引向正确的政治方向，担负为党育人、为国育才的使命。教育强国建设致力于培养党和国家需要的人，在观念上形成坚定的政治认同感，并促成现实的常态化德行践履。思政引领力贯彻立德树人的根本要求，保证正确的政治导向与育人方向，贯穿于各学段、各类型的教育活动。教育作为对象性的实践活动，德育贯穿其始终，要将立德树人贯彻落实于基础教育、高等教育、职业教育各领域，以及思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，并通过将政治信仰、道德规范、知识理论等抽象存在物外化为课程体系、社会实践等现实育人载体，这些载体借由教育者、教育目的和教育环境的充分展开，在与教育对象内隐需求构成契合的张力中，通过教育对象的内化转变为其个体意识。这种个体意识的深化会遵循“知情意信行”的“心理—实践”规律，不断激发教育对象的反思性认同，而其应然状态是一种自在自为的内化，意味着实现了教育目标从社会要求到个体本质力量的有机转化，使社会要求经由具身认知、情感共鸣和外化践行最终沉淀为教育对象的“德性之知”，进而为中国特色社会主义教育强国提供主体支撑与精神动力。

2.科学指导力：遵循中国特色社会主义教育强国建设的实践规律

提出思政引领力，是遵循教育实践活动规律，尤其是把握中国特色社会主义教育的本质特点与实践规律之上的科学概括。思政引领力是一种育德力，理解思政引领力的根本在于把握价值引领。价值引领的实现既取决于教育场域内“灌输—内化”的微观机制，更受制于社会存在对价值观念的宏观形塑。思政引领力的有效发挥需要营造科学育人生态，教育活动只有获得政治、经济、文化、生态、制度、舆论等各种条件的积极支撑，遵循教育与社会的协同发展规律，注重思政教育与一切社会条件的密切互动，价值引领才能突破观念世界的抽象性，转化为改造现实世界的物质力量。思政引领力作为一种科学指导力，不仅体现为遵循价值引领的一般机理，还体现为遵循中国特色社会主义教育强国的实践规律。其一，遵循教书育人规律，这是由教育主客体矛盾决定的统摄性规律，体现为教育目标与个体发展需求的辩证统一。其二，把握学生成长规律，根植于不同阶段人的认知结构与价值认同的矛盾特性，尤其需要准确认识受教育群体处于“拔节孕穗期”这一关键性特征。其三，遵循思想政治工作规律，对应于教育系统与社会环境的动态交互，完善学校思政工作体系，优化学校德育生态。三者的矛盾运动能使规律认知在教育实践中升华为教育者的价值自觉，以强大的道义力量生成育人力量，最终在育人事业中凝聚为塑造灵魂、培育新人的现实力量。

3.精准引导力：有针对性地实现对教育对象的价值引领

思政引领力是精准引导“每个具体的人”的能力，教育场域中的思政引领力，其对象指向广大学生群体。这一群体之个体差异性决定了思政引领力的发挥不能够呈现为“一刀切”，而是要根据教育对象的思想行为特质，对其进行分层分类，精准开展具体的育人工作。一是精细分类，思政引领力的发挥面对广泛的教育对象群体，并非抽象的“一”，而是具体的“多”，思政引领力重在对教育对象进行合理的切分，尊重个性化，打破同质化，并在此基础上做出分类化处理。二是精准命中，要关注学生的现实目的，解析学生所处的时代语境与生活场域，从学生接受的视角精准把握其精神需求。三是精妙施教，思政引领力的发挥需要把握价值教育的特点，理解价值教育活动的特殊性，无法按图索骥地按照固定的程式机械运用规则，而是需要教育者充分地结合情景、时机、场合、节奏，注重引领过程的合宜性，人格力量的示范性，方法选择的巧妙性，思政引领力在此意义上体现为教育者的实践智慧。

4.行为驱动力：积极有力激发教育对象的实践动力

思政引领力在中国特色社会主义教育强国征程中应转化为学生投身实践、参与变革的内驱力。“引领”从根本上说是价值教育的一种实践方式，引领与否的标志往往落实于具体行动之中。思想政治教育作为一项实践活动，其成效不仅在于认知体系的构建，更在于通过价值认同激发行动自觉，使个体在改造客观世界的过程中实现自我超越，即让学生通过教育成为“类存在物”而非“单向度的人”。作为教育强国建设的精神引擎，思政引领力既可看作是教育激发学生投身实践的行动力，也可以视为教育尤其是中国特色社会主义教育引发的实践变革的能力。教育是“社会关系、意识形态再生产”的中介，也应具有“变革现存世界”的能动性。思政引领力通过为学生确定政治信仰、理想信念、人生目标，将教育强国的战略目标转化为个体实践的内在尺度，帮助学生做出正确的人生选择。当教育对象在精神品格的自我建构中，既吸纳社会要求的肯定性内核，又实现个体意识的否定性超越时，便完成了从“自在”到“自为”的历史性生成。

可以说，思政引领力是育人导向力、科学指导力、精准引导力以及行为驱动力等四重作用力相互协同形成的育人合力。在教育强国建设征程中，它们分别指向价值方向、实践过程、作用对象和实践动力，对应解决教育强国建设的目标、机理、对象和动力等问题。思政引领力的这些要素若要转化为实践主体的精神动能，就必然要求坚定正确的价值方向，把握科学的育人规律，瞄准教育对象并成功激发教育对象的实践动力。这个过程显然是调动教育系统诸要素、环节、条件等生态运行的实践过程，正是在此意义上思政引领力被赋予了应然的生命力。

思政引领力的生态运行机理

作为教育强国建设的精神动力，思政引领力并非单一的政治规约或教育程式，而是通过“政治方向”与“教育规律”的生态耦合，形成兼具价值导向与科学支撑的动态运行体系，生成从观念向现实转化的聚能力量。

1.生态合力：政治方向与教育规律的价值耦合

教育生态作为复杂教育系统的存在表征，凸显的是主体内部以及主体与环境要素之间的有机联系对主体生命的意义。[2]其本质在于通过物质循环和信息传递构成的协同网络机制，使教育生态系统呈现出自组织特性。育人导向力和科学指导力各自的内核——政治方向与教育规律，呈现出生态耦合般的有机统一。育人导向力为教育规律设定价值坐标，为科学指导力的展开划定价值边界；科学指导力遵循教育生态中主体间交往、环境浸润等规律，为育人导向力发挥价值引领功能提供了内生动力。这种耦合机制在方法论层面体现为：二者在教育对象实现社会化的过程中达成具体的同一性。

政治方向与教育规律耦合形成的生态合力始于学生认知发展的阶梯式培育，贯穿于师生主体的能量交互，最终在环境场域的全方位浸润中实现教育能量的转化跃迁。首先需要认识到学生认知发展的阶段性特征，要求教学内容随学段递升而梯度深化：基础教育阶段通过环境浸润实现政治认同的感性积淀，高等教育深化理论武装并且开始实践创新，而职业教育强化专业伦理与家国情怀的双向建构。在此递进框架中，师生双主体的能量交互形成持续运行的动力机制，即教师携带的意识形态前见与学生的经验视域的张力互构，恰是这样的意识形态再生产让思政引领力更加具有了一种生命力。最后，不能忽视环境影响的渗透规律。校园文化通过课程文化、制度文化、行为文化等多个文化符号系统的叠加，最终形成浸润场域。综而论之，科学指导力通过三重规律的生态化统合，最终实现教育生态系统内部信息流和能量流的时空动态平衡，为思政引领力提供教育生态学意义上的内在机理支撑。

2.能量转化：科学指导与精准引导的动态衔接

在教育生态学视域下，科学指导力与精准引导力形成生态性的实践互动，围绕教育活动旨在实现的育人目标，科学指导力为系统运行提供规律性支撑，而精准引导力提供资源适配的调适性机制，二者通过教育生态的结构耦合与功能协同，实现思政引领力内部的能量转化与效能释放。

科学指导力为精准引导力的运行奠定能量输入基础。正如植物通过光合作用将自然能量转化为生物质能，思政引领力作为一种“能量”传递给学生，需要通过科学的步骤、严谨的流程实现。科学指导力强调对教育本质属性的遵循，实则是对教育生态能量转化规律的把握，这种规律性认知为精准引导力提供了方向性指引。科学指导力通过构建课程育人主渠道、优化思想政治工作体系、完善德育生态等路径，将规律认知转化为教育系统的制度设计与资源布局，形成精准引导力运行的底层框架。精准引导力则通过能量适配机制实现科学指导力的效能转化。思政引领力的生命力不仅在于能量输入的稳定性，更在于能量分配与转化的精准性。学生不是抽象的符号，而是一个一个具体的人，有血有肉，有情感，有爱恨，有梦想，也有内心的冲突和挣扎。[3]精准引导力的任务在于将科学指导力所构建的规律性框架转化为更加“人化”的能量分配向度。这种转化包含三重生态逻辑：一是教育能量的定向流动，就如医生治病要找准病灶，宏观规律指导需要获得一种中微观的专门性、针对性突破；二是教育能量的层级转化，通过“精细分类”“精准命中”“精妙施教”的递进式机制，将普遍性教育原则转化为个性化引导策略，如为文科生搭建理论思辨平台，为工科生创设技术攻关场景，让教育供给与个体特质精准契合；三是教育能量的扩散外溢，思政引领力在类似于光合作用般的有机反应中内化为教育对象的精神基因，同时又通过“植物释放氧气”在周围人的“共同呼吸”中传递了思政引领力，形成新的能量场域。

3.评价反馈：行为驱动与价值铸魂的生态运行

在科学指导与精准引导实现动态衔接后，行为驱动力便在“铸魂—驱动—反哺”机制下应然生成。从生态运行逻辑看，育人导向力与行为驱动力的协同作用，本质上是教育活动中“价值输入”与“实践输出”的辩证统一。在本体论视角，育人导向力的价值输入究其实质是“人的本质力量对象化”的起点，它为教育对象确立思想坐标与价值准绳，在科学指导力和精准引导力的共同作用下实现教育主体本质力量向教育对象的渗透，这一过程也是行为驱动力逐步形成的过程。当教育对象通过社会调研、志愿服务、科技创新等具象化实践，将抽象价值观念转化为服务国家战略、回应社会需求的具体行动时，价值引领便完成了从理论认知向实践确证的跨越。

行为驱动力的实践成果又会通过社会评价、个体成长经验、舆论环境等渠道反哺价值系统。当教育对象在参与中国式现代化建设的伟大实践中获得价值认同感与行动效能感时，这种正向反馈会进一步强化其对主流价值的深层认同，形成“价值塑造—实践验证—认同深化”的螺旋上升路径。例如，学生在科技创新中淬炼出攻坚克难精神，既是对“科技自立自强”国家战略的实践响应，又通过课题申报、论文撰写等载体反哺教育，使价值引领更贴近时代语境与学生认知特点，实现教育目标的动态校准。反之，当教育对象实践自觉不高，便会产生某种负反馈，让思政引领力通过内在机理调整，形成新的有序状态。由是观之，个人理想与民族复兴在正负向反馈机制中趋于同向同行，即主体在“自由自觉的类活动”中实现个体与类的统一。

这一流动反馈机制的生态本质，是教育活动中主体性发展规律与社会性演进规律的辩证统一，是教育强国建设中对象化活动的社会历史展开。作为生态系统的有机体，通常表征为组织化、过程的动态流和历史性三个重要属性，相应地，全局观念、系统思维、时代语境之于思政引领力的提升就显得至关重要。思政引领力作为一个由前述四维有机组成的合力系统，是一个“作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的”[4]组织化力量，更是由育人导向到行为驱动、再到新育人导向过程协同增效的对象物，所以可以“能动地、现实地使自己二重化”[5]，表现为动态的现实力量。不囿于此，还需立足当下历史方位洞见其作为有机体“进化的环境”，从宏观的治理生态、中观的育人生态和微观的主体生态方面分别着眼，实现思政引领力对自身的肯认与超越。

提升思政引领力的生态建构路径

思政引领力以其强大的影响力、凝聚力、导向力、整合力和育人力，为构建落实立德树人根本任务新生态提供新活力、新动能、新机遇。办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外。[6]提升思政引领力的生态建构路径需要从宏观、中观、微观三个层面分别予以展开。

1.汇聚生态合力：构建全社会共同参与建构的思想政治工作大格局

健康的教育生态环境是培育时代新人的重要物质生态基础，要不断“完善领导体制和工作机制，完善党委统一领导、党政齐抓共管、宣传部门组织协调、有关部门和人民团体分工负责、全党全社会共同参与的思想政治工作大格局”[7]。教育强国建设实践中的思政引领力提升，不能仅从教育领域来加以考察，它是面向全社会构建的多元协同的育人生态体系。首先要坚持党的领导。加快建设教育强国建设，关键在党，要把党的领导优势转化为教育领域的治理效能。党领导下的教育实践正是社会主义制度优势在教育领域的集中体现。其次，充分发挥社会主义制度优势。社会主义制度优势在教育领域发挥得越强，思政引领力必然发挥得越好；反之，思政引领力越强，社会主义办学优势就必然得到进一步凸显。再次，加强社会主流意识形态建设。主流意识形态建设的根本落脚点在于提升思政引领力，各级党委、教育主管部门和学校党组织要紧握教育的指挥棒，以主流意识形态的影响力夯实共同思想基础。最后，社会要为青年学生群体提供更大的发展空间，营造良好社会风尚。

各育人渠道要注重生态优化，致力于形成家庭、学校、社会相互配合的支撑氛围，以及物质、制度、舆论、思想文化等各种条件相互支撑的条件系统[8]，真正聚合形成育人合力。当然，这个过程应警惕思政引领力标签化，作为教育强国重要评价指标的思政引领力有没有贯彻好落实好，不是看文化长廊、纪念馆办得声音大不大，而是看学生真正获益的声音多不多。

2.锚定核心生态位：构建以“学”为中心的铸魂育人体系

铸魂育人何以发挥思政引领力，需要将之视为一个贯彻以“学”为中心内在融贯、有机协同的育人体系。以“学”为中心，即要求在育人实践中，以学生、学习、学程为中心，尊重主体成长需求和发展期待，以符合“接受”规律来“施加”。首先，要尊重学生，具体体现在尊重学生的思想实际、行为特征、生活方式、交往习惯、媒介素养等；其次，关注学习，包括课程教学、第二课堂、网络空间、师生互动、场景营造、能力习惯等；最后，还要紧扣学程，以契合当代大学生学习进程的特点、时机、场景、节奏等来把握“学”的进程。以“学”为中心意味着摒弃原有以“教”为中心的思维惯性，从而实现知识对生命的升华，思政引领力所展现的正是这股向上向善的生命力量。

构建以“学”为中心的铸魂育人合力体系，纵向上要推进大中小学思想政治教育一体化建设。一是需要构建目标明确、学段衔接、循序渐进的大中小学思想政治教育体系，围绕学生精神品德发展构建育人实践的连续体。二是科学把握教育规律、学生身心发展规律、意识形态建设规律，探索大中小有序递进的课程体系。三是随着学生学段的提升，思政教育者应赋予思想政治教育知识以更加深厚和宽广的理论视野，并通过学理论证的方式，推进思想政治教育从情感教育到知识教育再到信仰教育的螺旋上升。

构建以“学”为中心的铸魂育人合力体系，横向上各门课程要“守好一段渠、种好责任田”，发挥课程协同育人作用。首先，要重视课程育人的“主渠道”地位，充分挖掘思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程的育人价值，守正创新推动思政课建设内涵式发展。其次，发挥课程思政的育人功能，让课程体系合力育人生态效应得以展现。最后，还要充分利用思想政治工作各育人渠道，坚持课程育人、网络育人、文化育人等协同发力，实现一体联动、有机互动，构建贯通式的铸魂育人体系。以强化课程建设为抓手，以融入学生日常生活为基础，以占有新媒介空间为契机，以体制机制建设为保障，构筑以“学”为中心的“大思政”育人生态。

3.锻造坚实生态支持：强化具有引领意识与引领能力的教师队伍

思政引领力的核心在于铸魂育人，其施动方无疑是教育者，唯有秉持教育家精神，兼具理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求的为人师者，才能实现一个灵魂对另一个灵魂的塑造；才能把“熟知”讲成“真知”，进而引导“真行”；才能引导教育对象实现从知识认知向价值认同的转化。

强国必先强教，强教必先强师，强师必先铸魂。教师若要点燃学生灵魂的那盏灯，首先要点燃自己的心灵之灯，高素质教师队伍不能没有精神引领。教育家精神为造就支撑教育强国建设的高素质教师队伍指明了努力方向，是提升思政引领力的强大精神动力。[9]同时，教师要保持学术活力与教育热忱，才能借助思政引领力应对新挑战、新要求。教师要引导学生以恰当的思维解决恰当的问题，让学生保持旺盛的求知欲和与真理对话的能力，带领学生从解释世界走向改造世界，帮助教育对象形成一种从容面对未知的“稳健立场”，是谓之“引领”。

教师的使命在课堂，生命也在课堂。立于三尺讲台，教育者的言传身教是其思政引领力提升的关键所在，这样的思想政治教育者，人格是独立的，性情是真诚的，学识是渊博的，对真理是敬畏的，对学术是炙热的，对教学是挚爱的，对学生是尊重的。尤其对于思政课教师来说，当“四个自信”的力量在举手投足、字里行间流露出来的时候，也必然在有形无形中增添了学生对中国特色社会主义的信念。当教育对象看到教育者执着于自己的信仰而殚精竭虑时，可信度和信赖感自然会大幅提升。教育者的人格魅力在这一过程中发挥到了重要作用，教师是学生信任并崇敬的人，所以从教师口中说出来的话，学生就“信”，因为“信”而达到了思政引领的目标，从而提升了思政引领力的实效性。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》[N].人民日报，2025-01-20（1）.

[2]樊浩.伦理精神的价值生态[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3]习近平著作选读（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023.

[4]马克思恩格斯文集（第十卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[5]马克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[6]习近平.论教育[M].北京：中央文献出版社，2024.

[7]中共中央 国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》[N].人民日报，2021-07-13（1）.

[8]高国希.着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局[J].人民教育，2024（5）.

[9]王炳林，郭清.以弘扬教育家精神提升思政引领力[J].中国高等教育，2024（22）.

[本文为2023年度教育部高校思政课教师研究专项重大课题委托项目“高校社会主义核心价值观铸魂育人的重难点及体系构建研究”（23SZKJFZ09）的阶段性研究成果]

【作者：王歆玫，单位：浙江工商大学学生处、马克思主义学院】

（原载2025年第18期《中国高等教育》）

作者：王歆玫