在经济、文化全球化发展的背景下，传统文化融入课堂教学已经成为教育发展的必然趋势。中华优秀传统文化是智慧的结晶，蕴含着丰富的数学智慧，与数学教学具有一定的契合性。将中华优秀传统文化融入小学数学教学，不仅能够丰富教学内容，还可以增强学生的文化自信与文化认同，实现知识传授与文化浸润的双重价值。基于此，我们从中华优秀传统文化与小学数学知识的内在契合出发，深入探究传统文化融入小学数学教学，发现了具体、有效的实践路径与策略。

在研究和实践中，我们发现中华优秀传统文化与数学知识的内在契合。一方面，知识维度的契合性。在对传统文化进行挖掘的过程中，我们发现许多内容与小学数学知识体系存在高度关联性，如《九章算术》中的“十进位制”。通过将传统文化与小学数学知识进行有机融合，能够帮助学生理解数学知识，提升学生的学习效果。同时在学生学习的过程中，能够更多地接触传统文化，进而了解中华优秀传统文化与数学知识之间的关系，提升认知水平，实现知识的迁移与内化。这种契合性为传统文化融入数学教学提供了知识支撑，使文化内容不再是附加的“装饰”，而是学生理解数学知识的“桥梁”。另一方面，思维维度的同构性。中华优秀传统文化中蕴含数学思维，与小学数学核心素养具有同构性。传统文化中包含着大量古代数学方面的内容，注重“经世致用”的算法思维，如《九章算术》中“今有术”的比例运算、“盈不足术”的方程思想，与当下小学数学教学所倡导的“模型意识”“运算能力”等核心素养相契合。同时，传统的益智游戏如七巧板、华容道，与当下小学生的思维发展规律适配，能够有效培养学生的空间观念、认知能力、动手能力、逻辑推理能力等，进而促进学生核心素养的形成。

可见，中华优秀传统文化可以为课堂教学提供丰富的教学素材，进而构建出更加贴合学生实际需求的教学活动。在教学中，教师应重视传统文化与数学教学的有机融合，锻炼学生的思维能力与实践能力，促进学生核心素养的形成。

一要基于教材与学情有机融入中华优秀传统文化。教材作为教师展开教学的主要依据，也是将传统文化融入小学数学教学的基础。教师应挖掘教材内容，找到其中能够融入传统文化的节点，实现润物细无声。同时，教师应对学生的实际情况进行分析，结合课程要求与课程内容筛选出符合学生认知水平的内容，避免由于内容过难而打击学生的积极性。对于低年级学生，教师可以选择直观的文化元素，如认识“数”时引入甲骨文数字、算筹计数；面对中年级学生，教师可以结合运算教学介绍《九章算术》中的算法案例；对于高年级学生，教师可以在几何学习中分析传统建筑的图形美学，更能吸引学生的注意力。如此一来，能够确保教学中融入的传统文化与学生实际相符合，取得更好的教学效果。

二要创新教学方法，提升学习体验。对于小学阶段的学生而言，他们的认知能力较为薄弱，面对抽象的知识一时之间难以理解。教师在将中华优秀传统文化融入小学数学教学的过程中，应该考虑到学生的这一年龄特点，改变单一的教学方式，创新教学手段，构建出更加生动、有趣的教学课堂，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习体验。

在实际教学中，教师可以采用小组合作学习、情境教学、角色扮演等方式，引导学生自主参与到课堂学习中，深入探究数学知识与传统文化，培养学生的自主学习意识与实践能力，促进学生的全面发展。例如在讲解“分数的初步认识”时，教师通过对教材内容与学生实际情况的分析，结合新课程标准的要求，引入“平分猎物”的历史情境。教师首先利用多媒体设备播放相关视频，让学生直观感受“平分猎物”的历史情境，激发学生的好奇心。随后，教师组织学生以小组的形式模拟古人用算筹分配物品的行为，学生之间相互交流、探究，帮助他们更好地理解分数的起源。在这样的教学中，学生不仅可以更好地学习数学知识，还能够了解历史知识，提升对历史知识的关注度，促进学生成为中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。

三要注重评价环节，完善评价体系。教学评价作为小学数学教学体系中不可缺少的构成部分，也是中华优秀传统文化有机融入小学数学教学的基础。教师应重视评价环节，转变传统以学生成绩为唯一评价标准的方式，多维度、多角度对学生进行评价，并构建多元评价体系。从评价内容看，应该包含数学知识的掌握程度、学生对传统文化的认知程度、文化体验中的思维表现等，教师要给予学生更加全面的评价，使学生得到更精准的反馈。从评价方式看，教师可以采用课堂观察、作品展示、小组互评等形式，让学生清晰地了解自身的不足与优势，为进一步展开学习奠定坚实基础。例如，教师通过观察学生在七巧板活动中的创新表现，评价学生的空间思维与文化感悟能力，使学生得到更加客观全面的评价。教师也可以根据评价结果对教学内容进行调整，构建更具针对性的课堂，进而提升教学的实效性。

在新时代背景下，将中华优秀传统文化融入小学数学教学是时代发展的需求，对于培养学生的核心素养、落实立德树人根本任务具有重要意义。因此，小学数学教师应深入探究传统文化融入小学数学教学的逻辑，从学生的实际需求出发，以契合性为核心，构建更加完善的小学数学教学体系，实现“数学育人”与“文化传承”的有机统一。

《中国教师报》2025年11月19日第6版

作者：王 颖