当前，数字教材已成为撬动职业教育教学关键要素改革的重要支点，但什么是数字教材、怎么判断一本教材是不是数字教材？笔者以为，可从以下“六大特征”来把握：

一是教材结构的系统性。不管数字教材是以书或网页浏览、场景模拟等形式呈现，都需要内置的知识和技能按特定教学目标成体系、有逻辑、系统完整地呈现出来，通过知识点、技能点的排列组合，形成层次清晰的内容布局和章节结构，以及完整的知识体系和技能网络，以便于学习者学习掌握。

二是教材设计的教育性。首先，数字教材内容要是正确、科学、先进的，尤其专业课教材，一定要紧跟产业发展和技术进步最前沿，及时将高端化、智能化、绿色化以及新方法、新技术、新工艺、新标准要求纳入进来。其次，价值观要积极向上，要将思政内容和教学内容恰当融在一起，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。再次，教材的结构编排既要符合知识传授和技能养成的规律，也要符合相应年龄段学生的心理特征和认知规律。

三是教材使用的强交互。数字教材的典型特征是使用过程强交互。首先是教材与学习者的交互，推动“教材”向“学材”转变，让学生可以时时、处处、自主学习和探索。其次是教材资源的交互性，数字教材植入的资源应是可互动、有反馈、能评价，既有游戏交互、工单操作，也有习题测验、虚拟仿真，提高学生学习效率和教学质量。再次是学生学习转向“人—机”“人—人”互动，数字教材有平台作为载体，互动介质也转向音频、视频、动画等多种媒体资源，使学习场景更加生动，沉浸式学习、泛在学习成为现实。

四是资源植入的适切性。数字教材中数字资源设计和制作需体现教师的教育理念和教学思想，资源植入要恰到好处。在数字教材开发和建设过程中，部分教师误认为植入的资源数量越多、种类越丰富，就说明教材“数字化”程度越高，但事实并非如此，从高技能人才培养计划近两年的试点探索来看，数字教材资源从开发意图、脚本撰写、资源制作到呈现形式、预期效果等都需要详细规划和精心设计，如此学生学习效果才会更好。

五是内容呈现的集约性。数字教材的内容编排具有高度集约性。其一，资源本身集约，即数字教材资源原则上避免单一形式资源，尽量将音频、视频、动画、图片、文字等资源类型综合使用，将学生的眼、耳、手、脑等多种学习感官同时调动起来，增强学习效果。其二，编排形式集约，即数字教材可在同一界面和板块将不同类型资源集中布局，并可多层次不断叠加，使同一板块内容信息量大大增加。从教学角度来看，这会使学习像游戏升级一样不断深入，从而增强学生学习的积极性和趣味性。

六是教材使用的智能性。随着垂直大模型的不断建立完善，人工智能开始从辅学辅教转向导学导教、领学领教，也使数字教材变得“聪明”起来。人工智能技术融入数字教材大概可分为大水漫灌和精准滴灌两种形式：如果数字教材所对应的产业行业、职业岗位本身人工智能技术较为广泛成熟，那么通过技术手段将产业上的智能体移植到数字教材开发平台，就会使整本教材“活”起来。若非如此，就需要教师在某一个知识点、技能点上拥有大量的语料，“喂”给数字教材开发平台的智能体进行训练，然后在数字教材中相应位置预埋铆点，让学生在使用数字教材时体验到人工智能赋能的快乐和便利。

（作者系中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员。本文系国家社会科学基金教育学一般项目[BJA240169]阶段性成果）

《中国教育报》2025年12月23日 第06版

作者：聂伟