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前几日，我批改班里学生的小练笔，小旭写的内容是《果园即景》。

初看第一段，看起来还有模有样：“假期里，爸爸妈妈开车带我到果园里，里面有各种各样的水果和各种颜色的花。”

再看第二段：“果园里有西瓜、橙子、柚子、橘子、龙眼、牛油果之类的。每看一样，我都特别想吃，所以我偷偷地拿了三个橘子和两个水蜜桃。”

一边批改，我一边想，果园里真有橘子和柚子吗？有龙眼和牛油果这样的水果吗？这个小旭，一定是参考例文时直接引用了，没加思考便整段引用，我猜他当时大概就是这样一个场景。

“你要结合家乡的真实情况，我们果园里有苹果、石榴、板栗、柿子，要学会灵活变化，这样不就是自己的作文资源了吗？”我慢慢对小旭说。

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看到小旭的这篇作文，我有一些感触。我们从小学习写作文，语文老师会这样告诉我们：“作文，要自己写，不要‘抄’别人的，要自己写自己的生活，写出自己的真情实感。”

可是对于一部分小孩来说，自己在那里一声不吭闷头写，写来写去，怎么也写不出一篇令自己满意的作文，这可难坏了孩子们，久而久之，他们对语文学习的兴趣就会降低。这样的现象，在我所教的五年级学生中也很常见，“关门造车”，确实造不出“好车”。

最近，我和学生们一起学习了课文《我的“长生果”》，叶文玲老师的一番话让我和学生又有了新的启发：“作文，要有真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”

很多学生有了一种看法，自己参考优秀同学的习作例文，这不叫“抄作文”，这叫作“借鉴和模仿”，学生这样想也没错。

但是这个“借鉴和模仿”，需要学生把握一定的借鉴尺度，尺度过大，就达不到作文训练的效果。

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小学语文五年级上册第二单元的习作主题是“漫画”老师，“漫画”两字对学生提出了一定要求，在“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要求……用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。这样能激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。

小涵同学写的数学老师很有特点：“我的数学老师像是一个从漫画中走出来的老师。她十分漂亮，又黑又卷的长发，略显优雅，笑起来就像一朵绽放的花朵一样……上课时，她讲解数学题就像在给我们讲有趣的漫画故事，大家都听得格外认真，纷纷举手，争抢着当“小侦探”去解决问题。”

初看来，的确是一篇好作文，写出了陈老师的特点。

可当我再读到小悦的作文，我的心情却有些起伏：“我的数学老师像是一个从漫画中走出来的老师。她十分漂亮，身材正好，又黑又卷的长发……争抢着当“小侦探”去解决问题。

这可有好戏看了，出现了“克隆”的作文。

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作文点评课上，我让一位同学读小涵作文的第一段，让另一位同学读小悦作文的第一段，依次交替进行。

一开始，同学们纷纷夸赞，认为写出了数学老师的特点。可听着听着就不是那么回事了。

“这不是两篇一模一样的作文吗？这样不就成为了“雷同”作文了吗？这是‘抄’的作文。”同学们在下面小声议论着。

“这样完全模仿，对我们写作文的提高有帮助吗？”我问大家。

“有帮助，但是作用很小。可能写完后就忘了，心里记不住。”小奥对我说。

我找到小涵和小悦了解，两位同学都说看到这篇作文不错，很符合数学老师的特点，于是都进行了“整体搬迁”。

“叶文玲老师说过，作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是这句话的下半句是什么？”我问全班同学。

“下半句说真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”

“这就对啦！简单点说，就是自己的创造。可是两位同学的作文，我没有看到自己创造的东西，这是写作文的一种误区，我们一定要重视。”

对于有的习作篇目，很多学生写起来会很棘手。比如五上第七单元的即景这篇作文，让学生写出优美的景物，如荷塘湖泊、下雨后的荷塘、傍晚天空的云等，思路虽很清晰，但是对学生来说，难度不小，学生缺少生活中观察的经验。

针对这种情况，我精心挑选了8篇左右的例文，包括日出即景、雪中即景、晚霞即景、果园即景等，先不着急让学生写，让学生先读8篇例文，引导学生结合生活体会，哪一篇例文能引起你的共鸣，你是否观察过这些熟悉的场景。

等学生真正读懂了，读通了，再带着思考去写。这种写，已不再是简单的模仿例文，而是将例文中的好词好句放入自己的“好词句超市”。

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再读叶文玲老师的《我的“长生果”》，仍然很有启发。

对于小学生作文来说，模仿与借鉴、抄袭是经常遇到的，而且这三者之间也是密切相关的。多年的小学语文教学经历，让我对学生作文的模仿有了自己的认识。模仿是人与生俱来的学习本领，是我们认识世界、掌握个人技能的基本途径之一，从牙牙学语的小孩模仿大人的发音，到蹒跚学步的孩童模仿他人的动作，模仿贯穿着人生命的早期阶段。

对于小学生写作来说，模仿是对优美语言的借鉴与吸收，在学生写作文方面，模仿具有不可替代的价值。

但是，我的看法是，小学生去“模仿”优秀的例文，并不是盲目简单去复制别人的写作成果，而是要在模仿的过程中，去加入自己的一些思考和探索，更重要的是做到“心到”。心到了，模仿就是消化与吸收的过程，这样能为自己长久写作注入源源不断的“活水”。

对于不太爱思考的学生来说，模仿有其局限性。缺少自己的思考，仅仅停留在了模仿阶段，没有突破，那么这些小学生就很难形成自己的风格，可能会限制自己的想象力和创造力。因此，模仿就是叶文玲老师说的只能在学习的起步阶段，而不是终点。

对于那种“拿来主义”的学生，语文老师要及时跟进干预，进行耐心的个别辅导，当学生体会到语言文字表达带来的愉悦，从完全模仿到带着思考模仿，这样才能把学生带上习作的乐园。

要想引导小学生写好一篇一篇作文，不是一朝一夕的功夫，离不开小事入手，离不开细节描写，更离不来真情实感。

小学生要想写好作文，还是要从生活中来，注重对生活的独特体验，写出独一无二的自己，要让学生明白，他们自己的感受、自己的生活就是最好的素材。