让学生于文字中触摸文化，在运用中习得智慧，在成长中涵养精神。这便是“本于真，归于真”的语文教育，朴素扎实且充满力量。

文丨吉春亚，李玲

编辑丨当代教育家编辑部

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本真语文，以“本”立根，以“真”为魂，从汉字本源中汲取教育智慧，既精准锚定语文教学的核心根基，又深度贴合学生成长规律，摒弃浮华形式与功利倾向，让语文教学回归教育本质与生命本然。

守“本”：锚定语文教学的核心根基

语文学科的本质特点，无论是叶圣陶先生强调的“听说读写能力”，或是过往的“语文素养”提法，还是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“语文四大核心素养”，其根本都离不开语言运用这一不可替代的任务。

文化自信、思维能力、审美创造三大素养均需依托语言运用才能落地：文化自信的培育，需要通过“读”经典文本、“说”文化故事、“写”感悟思考来传递文化内涵，脱离语言运用，文化便成了空洞的符号；

思维能力的发展，要借助“听”逻辑表达、“辨”语言逻辑、“组”语言链条来梳理思路，没有语言作为载体，思维难以精准呈现；

审美能力的提升，依赖“品”文字意境、“述”审美感受、“创”审美表达来感知美，缺乏语言运用，审美体验无法转化为深层理解。

可见，语言建构与运用是连接文化自信、思维能力、审美创造的纽带，是语文核心素养的“根”与“魂”。

1.以教材为基，精准解读文本

本真语文主张“教材是教学的第一资源”，要求教师深入挖掘教材内涵，同时精准解读其作为教材的使用价值。

如，三年级第五单元《搭船的鸟》作为一篇习作单元课文，不是学习翠鸟长的是什么样子、翠鸟是怎样捕捉鱼的知识，而是从课文中学到如何留心观察以及表达的方法。

又如，六年级第六单元的古诗《浪淘沙》《江南春》，不是程式化地揭示课题、介绍作者和时代背景、解释古诗的意思、想象古诗描绘的画面、体会诗人的情感、拓展作者的其他诗，而是结合教材“抓关键句，把握文章观点”要素的使用价值，还可从三方面对比两首诗的情感差异，凸显不同风格。

第一，看题目，“浪淘沙”自带江河奔涌的壮阔感，奠定豪迈基调；“江南春”则让人联想到春日江南的柔美，暗藏婉约气质。

第二，聚焦景物，同样写风，《浪淘沙》中“浪淘风簸”的狂风，裹挟着泥沙奔涌，尽显雄浑力量；《江南春》里“千里莺啼”相伴的香风和风，轻拂花草，满是温婉意趣，一刚一柔间，作者心境差异立现。

第三，透过身世境遇，洞察心境之别。刘禹锡虽屡遭贬谪却胸怀豁达，其豪气融入《浪淘沙》的江河意象中；杜牧漫游江南时感怀历史兴衰，《江南春》的“南朝四百八十寺”便藏着淡淡的叹息。

2.目标锚定，评价精准对标

如一年级《彩虹》一课学习目标的制定，是解读单元语文要素真义和助学系统价值，加之充分了解学情后的精准表达。

（1）认识并记住“浇、壶、荡”等11个生字，在语境中正确规范书写“挂、圆、提”等生字，保持卷面干净。

（2）读好疑问的语气，读出连读动作词表示的意思。

（3）提取主要信息，连起来说明白为家人做了哪些事情，结合生活实际想象情境，体会对家人的体贴关怀。

（4）分层仿照表达方式，说清楚自己为家人做什么，从而传递家庭温暖。

这样的教学目标的制定，第一，主体是学生，指向的是学生的成长；第二，体现一定的可操作性；第三，具有教学评一致性的可检测性。

如朗读课文的目标有两个检测点，“读出疑问的语气”和“读出连读动作表示的意思”。生字的掌握有三个检测点：①认记11个生字；②正确规范书写；③卷面干净。该目标为教学实施与评价提供了清晰的指引。

归“真”：焕发教育生长的自然活力

本真语文的“真”，既指向对学生天性的守护，也强调构建真实的课堂生态，更注重以学情为导向，让教学顺势而为，实现“真学习”“真实效”。

1.护真灵性：尊重学生的本然天性

“真”的核心是尊重生命本然。本真语文认为，每个学生是带着独特感知力与想象力的个体，摒弃用统一标准裁剪个性的执念，摒弃将知识强行灌输的刻板，摒弃用功利化目标挤压天性生长的空间。

允许他们带着自己的经历、困惑与热爱去触摸文字——就像让春天的花按自己的节奏绽放，让山间的溪按自己的路径流淌，让每个生命在语文的滋养中，既习得表达的能力，更守住独有的灵气。

如，学《四季》时，孩子把小芽尖尖说成是“小草睡醒伸懒腰”，我们应为这份童真想象鼓掌；在学生习作卡壳时，教师不催着按照模板写，而是蹲下来听他们想写的故事，帮他们把心里话变成文字。在学生体会文本情感，读出与老师教参不一样的感受时，老师不否定其“跑偏”，而是鼓励他们说说这份独特理解的由来。小组讨论时争得面红耳赤，老师不打断“秩序”，而是引导他们把各自的想法说清楚，让思维在碰撞中生长……

2.促真学习：顺着学情，构建深度课堂

“真学习”的关键是贴合学情，让教学“顺势而为”。本真语文不会拘泥于“按教案走流程”，而是主张根据学生的认知起点与学习反馈调整教学策略。

例如，在《圆明园的毁灭》学习中，回顾上一节课梳理的全文提纲，呼应单元习作“先列提纲再进行习作”这一语文要素后，学生抛出一连串疑问，师者将主要问题梳理为三类：

价值困惑类：“为什么说圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失？课文里只说它是‘瑰宝’‘精华’，具体珍贵在哪些地方？”

史实追问类：“英法联军为什么一定要烧毁圆明园？‘奉命’到底是奉谁的命令？下令的人最后有什么后果吗？”

场景与影响类：“圆明园被毁灭时具体是什么样子？除了建筑被烧，还有没有其他东西被破坏或抢走？这场毁灭对当时的中国有什么影响？”

面对这些问题，原有的“按段落顺序讲解”计划被打破，转而调整为先学最后一段的策略：从“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”切入，先让学生感受毁灭的沉重结果，再带着“如此珍贵的圆明园为何会毁灭、它曾有多辉煌”的疑问，倒推前文对圆明园布局、文物的描述，以及对侵略行为的记载的学习。

教学策略调整，带来了意想不到的课堂效果，实现了“探知”与“共情”的双重提升。

探知——带着疑问回溯前文的学习方式，学生从“被动听”转变为“主动找答案”，课堂探究的专注度与深度明显提升。

共情——以“毁灭结果”为情感锚点，并结合“借助资料理解内容”这一单元要素，激发学生的深层情感。学生对“文化损失”的理解不再停留在文字表面，而是真正共情历史的沉重。民族自豪感与历史责任感也随之自然萌发。

3.求真实效：立足当下，落实素养提升

本真语文的实效不浮于表面，而是落在学生看得见、摸得着的成长里，形成“三维递进”的培养闭环。

维度一：立竿见影，实现一课一得。《匆匆》第三自然段仿写教学中，按“发现表达密码—马上模仿创作—量化评价达标”三步引导，让学生当堂掌握“借生活琐碎浪费时光的小事+精准动词写时光流逝+表达留不住的无奈与叹息的情感”的方法。用量化评价表落实反馈，从“场景贴合度”“动词精准度”“情感表达真挚性”三个维度打分，让学生清晰地看到自己的优势与不足。

维度二：对标提分，适配考试需求。

本真语文的“对标提分”摒弃机械刷题，而是将考试能力拆解到课文学习、单元结束的探究梳理中：

①紧扣考点，把课堂变成“能力训练场”；

②聚焦题型，用“片段练”攻克薄弱项；

③用简洁的评价标准，让学生明确“怎样答题能得分、如何写作能提分”。比如批改仿写作业时，不仅圈出好句子，还标注“此处动词精准，符合阅读题‘品关键词’考点”，让学生清晰地看到“课堂练习”与“考试得分”的关联。

维度三：长效赋能，滋养素养成长。

本真语文的“长效赋能”，在于让语文素养融入学生成长的长远轨迹。如品词品句里，品《爬山虎的脚》中“叶子漾起波纹”的“漾”字，懂了它藏着风吹叶动的轻柔感，日后写植物会用“荷叶漾着绿光”“柳丝漾着暖意”，让文字自带画面的灵动；

还如情感表达中，从《美丽的小兴安岭》“抽嫩芽”中，感受蓬勃的生命活力，生发对大自然的热爱，日后逛公园会留意“小草冒芽”的倔强，写观察日记会描述“蜜蜂采蜜”的灵动，让课堂上培养的审美与共情，渐渐变成发现美好、热爱生活的习惯。凡此种种，都是以语文实践滋养长效素养的体现。

“本真语文”的内核，是对“根”与“真”的执着。从汉字溯源解码智慧，锚定核心坚守语文之本，回归本真焕发活力。扎根语言文字，顺应教育规律，守护学生成长。

让学生于文字中触摸文化，在运用中习得智慧，在成长中涵养精神。这便是“本于真，归于真”的语文教育，朴素扎实且充满力量。

本文作者：吉春亚，北京市第一批正高级中小学特级教师。兼北京师范大学育灵童国学教授。全国著名特级教师，多家刊物封面人物。《中国教育台》名师大课堂主讲人，西城区霍懋征园丁奖。北京小学曾负责全校语文教学工作。执教一至六年级多轮，全国各地徒弟影随在课堂中学习有数百人。坚持每天开放课堂。十多个省份学校地区成立“吉春亚本真语文”工作室，出版书籍30余本，发表文章400余篇。全国各地各年级、各课型的示范课无数，获一线教师“本真实效、接地气”的好评。

李玲，吉春亚本真语文工作室核心成员。东莞市第一批文科类小学语文教学能手。东莞市优秀教师。北大园丁智库专家，科技东莞专家库专家。多篇教学设计、案例在国家级刊物发表；多次在全国各地、市、区平台上公开课或做讲座。

来源：《当代教育家》2025年12月第12期[上半月]（内容有删减）

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

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