来源：樊宝玲高中语文名师工作室

以考为镜，笃行致远

——一轮复习与质量检测有效融合的思考

宝鸡中学 杨静静

随着一轮复习的圆满落幕，我们已基本带领学生完成了知识的全面梳理，为语文学习打下了坚实基础。而刚刚结束的宝鸡市一模，就像一座精准的“检测站”，既验证了一轮复习的成效，也清晰暴露了学生在知识转化、能力迁移、审题规范等方面的短板。如今，二轮复习的号角即将吹响，这一阶段绝非一轮的简单重复，而是 “精准突破、能力升格” 的关键期。接下来，我想结合质检一展现的一些优势、暴露的问题、以及对二轮复习的启示，和大家交流分享，也恳请大家多多指点。

一、数据总览：锚定优势与短板

本次一检语文考试，整体呈现“优势突出、短板明显” 的两极分化态势：

（一）优势题型（得分率80%-90%+）：18 题（标点符号）、6 题（文学类文本选择题）、10 题（文言文断句）、14 题（文言文概括）、17 题（名句默写），体现学生基础积累与基础理解能力扎实，契合《课标》“语言建构与运用”“文化传承与理解” 的基础要求。

（二）薄弱题型（得分率50% 以下）：5 题（教育观点评析）、7 题（文学类文本情节分析）、9 题（时代感情探究）、22 题（长句改短句）、4 题（论证手法分析）、3 题（标题拟写），反映学生在《课标》要求的 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” 等高阶能力上存在明显不足。

二、一轮复习启示：贴合课标教材，基础筑牢有成效

（一）优势题型展示与亮点分析

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

（1）同学面对学习中的困难想放弃，你可以用荀子《劝学》中的两句话“____▲____，____▲____”，鼓励他只要肯下功夫，坚持不懈，就能克服困难。

（2）杜甫《登岳阳楼》中描绘洞庭湖水势浩瀚、无边无际的景象，可以和孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”相媲美的诗句是“___▲_____，____▲____”。

（3）与右图相契合的古诗文名句，可以是：“____▲____，___▲_____”。

亮点：得分率86.02%，核心字词（锲、镂、坼、乾坤）默写准确率高，意象匹配类默写能灵活应答。

原因：一轮复习中“早读 + 晚写 +《教材梳理》” 策略落地有效，紧扣教材“古诗文背诵推荐篇目”，呼应《课标》“文化传承与理解” 要求，学生对高频名句、易错字词掌握牢固。

14.陈烈的“礼”体现在哪些方面？请结合材料简要概括。（3分）

亮点：断句题得分率88.19%，学生能准确把握主谓停顿、并列句式规律；概括题得分率 87.23%，能精准筛选 “孝亲、待人、教化、守节” 核心信息。

原因：文言知识体系化复习成效显著，断句技巧（语法停顿、虚词标志）、概括方法（分层提炼、关键词定位）训练到位，学生文言理解能力相对扎实。

18.下列各句中的引号，用法与文中“中国风范”相同的一项是（3分）

A.古人说“读书百遍，其义自见”，强调了诵读的重要性。

B.他的“小聪明”最终让自己陷入了更大的麻烦。

C.这次活动的主题是“青春心向党，奋进新征程”。

D.我们要打造属于自己的“文化IP”，不断增强影响力。

亮点：得分率95.27%，学生能准确区分 “特定称谓、引用、反讽” 等引号用法

原因：一轮复习中“标点符号梳理 + 典型例题对比”，在以往的小题精练、限时训练重复出现多次，契合《课标》“语言建构与运用” 的基础要求，让学生明确不同标点的语境适用规则，基础题型失分少

一轮复习成功经验：

1.知识体系化

文言、标点、名句等基础模块，均以教材知识点为核心构建清晰框架，贴合《课标》能力梯度，学生有章可循

2.训练常态化

小题精练、限时训练，通过重复强化巩固教材核心知识点，有效实现知识积累向得分能力的转化

3.错题精准化

针对教材易错字词、基础题型建立错题体系，反复复盘，小题精练、限时训练多次出现，精准对接《课标》“积累与运用” 要求，有效降低失误率

（二）薄弱题型暴露的核心问题

4.材料一中引用袁枚“苔花如米小，也学牡丹开”的诗句，在论证上有何妙处？请结合材料简要分析。（4分）

问题剖析：得分率41.47%，学生仅能识别 “引用” 这一表层手法，未能深挖诗句本质的 “比喻论证”，反映出对 “引用 + 比喻” 复合手法的拆解能力不足，容易被单一手法表象局限。文本关联能力薄弱，分析陷入 “套路化”未结合材料中 “关注后进生、尊重个体差异” 的核心论点，也未明确 “苔花”“牡丹” 的具体喻指，导致分析与文本脱节，缺乏针对性。未能借鉴教材《拿来主义》论证手法分析范例，违背《课标》“语言建构与运用” 的综合要求。

3.如果给材料二拟一个标题，最恰当一项是（3分）

A.论教育的根本目标

B.知识学习与生活实践

C.“教、学、做”合一论

D.受教育与处理生活

问题剖析：得分率19.27%，大多数学生选择了A选项，这是混淆了 “论题范围” 与 “具体论点”的区别，缺乏 “具体化”的思维习惯。他们只抓住了文章的 “大帽子”（在谈什么），而忽略了文章的 “核心内容”（具体在谈什么目标）。同时缺乏原文意识，没有注意到原文中 “中等教育” 这一主语和 “处理生活” 这一宾语的紧密逻辑联系。 标题不仅要概括内容，还要体现文章的侧重点。D 项 “受教育与处理生活” 构建了一个二元关系，这正是论述类文本的核心 —— 论证两个概念之间的逻辑联系。

5.某中学在公寓楼梯的台阶上贴满了数理化公式，在教学楼楼道挂满了高考必背语文篇目和英语单词，请结合材料二中叶圣陶的教育观点，对这种现象加以评析。（6分）

问题剖析：得分率49.18%，绝大多数学生只答了不合理之处，反映了以下问题:(1)思维定势严重：陷入 “批判陷阱”看到 “在台阶贴公式”、“挂必背篇目” 这种看似 “题海战术”、“应试教育” 的现象，第一反应是反感和批判。学生不是在用 “叶圣陶的眼光” 看问题，而是在用 “自己的经验” 看问题。他们没有意识到，虽然现实中这种做法可能被诟病，但在材料二的特定语境下，叶圣陶是承认 “知识 / 纲领” 的基础性作用的。(2)缺乏 “二元辩证” 思维：非黑即白;(3)审题不细：忽略了 “结合材料” 的指令现象： 学生可能根本没去材料里找有没有支持这种做法的句子，直接凭借常识作答。

未能迁移教材“观点辩论” 任务群训练方法，脱离文本空谈，违背《课标》“逻辑思辨能力” 要求。

7．下列对车长杰牺牲场景描写的分析，不正确的一项是（3分）

A.场景运用动作与语言描写，呈现烈士牺牲前的情景，使人物形象立体，凸显平凡中的伟大与深沉的家国情怀。

B.作者以平静、克制的叙述淡化牺牲的场景描写，以质朴的文字凸显战争的残酷与生命的可贵，引发读者对和平的珍视。

C.作者通过车长杰牺牲前的话语，表现了其面对死亡的释然与超脱，强化了人物的精神感召力和作品的感染力。

D.该场景处于情节转折处，不仅承接战斗的紧张与悲痛，激发后续抢修的斗志，而且实现了情感的升华与共鸣

问题剖析：学生多大多选B 或 D 而漏选正确答案 C，反映出学生在 “文本细读” 与 “情感体悟”方面存在脱节，以及对“文学术语” 的理解过于刻板。做题时没有回归原文去重读车长杰的临终遗言,原文中车长杰的话语（如 “嘱托战友”、“担心任务”）充满了对生的眷恋和对未尽事业的遗憾，这是一种 “集体主义““悲情中的坚毅”。但学生忽略了具体的语言描写，用概念化的 “英雄气概” 掩盖了人物真实细腻的情感。

对教材中“克制叙述”“结合语境揣摩情感” 的方法（如必修上册《荷花淀》）掌握不足，背离《课标》“审美鉴赏与创造” 要求。

22.请将文中第3段画波浪线的长句改写成三个较短的句子。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（4分）

当消费者从追捧“颜值”转向注重“价值”，从关注“潮流”转向探寻“内涵”时，才能倒逼“国潮”产品实现从“形似”到“神似”的飞跃。

问题剖析：语法基础薄弱，核心概念与成分辨识缺失：对“长句”“短句” 的界定仅停留在表面认知，无法从语法本质区分（长句多含多层修饰成分，短句以主谓宾核心结构为主）；关键的主谓宾定状补成分判断能力不足，导致拆分时抓不住句子主干，陷入 “瞎改” 困境。句式变换实操能力不足，缺乏规范方法：虽知晓 “长改短” 的题型要求，但没有掌握 “提取主干 — 拆分修饰 — 补充衔接” 的核心步骤，要么将修饰成分生硬堆砌成病句，要么随意增删关键信息，违背 “不改变原意” 的原则。反映出一轮复习备考时语法知识复习 “边缘化”，基础不牢：忽视了 “句子成分划分”“长短句界定” 等基础语法知识的系统复习，导致学生缺乏句式变换的语法支撑。

核心问题总结：

1.辩证思维、深度解读思维、体系化思维欠缺，易陷入 “非黑即白”“表面解读” 误区，未达到《课标》“思维发展与提升” 的高阶要求

2.综合题缺乏固定答题模型，答题逻辑混乱，未形成 “审题 - 定位 - 组织” 的规范流程，教材阅读方法迁移能力不足

3.文本细读能力不足，对核心观点、情感内涵、艺术手法的精准把握不够，背离教材深度解读要求与《课标》核心素养目标

三、二轮复习具体措施：靶向补漏，贴合课标教材落地

（一）论述类文本专项

教材回归训练：选取必修上册《反对党八股》、必修下册《齐桓晋文之事》等经典论述类文本，拆解其论点提出方式、论证结构搭建、标题拟定逻辑，让学生明确论述类文本“论点鲜明、论据充分、论证严谨” 的教材范例特征。

核心能力培养：依据《课标》“逻辑思辨能力” 要求，训练学生 “提取核心论点 — 梳理论证脉络 — 分析论证手法” 的解题路径，结合教材单元任务群中的 “观点辨析” 练习，培养辩证思维，学会从文本出发进行客观评析。

方法总结迁移：引导学生总结教材中论述类文本的阅读技巧，如“圈画论点句、区分事实论据与道理论据、分析论证方法的表达效果”，并通过同类文本训练，实现方法迁移运用。

（二）文学类文本专项

教材深度研读：以必修上册《荷花淀》《故都的秋》、必修下册《祝福》等文本为依托，落实《课标》“审美鉴赏与创造” 要求，开展 “情节梳理 — 情感体悟 — 主旨探究” 的深度阅读训练，学习教材中 “通过细节描写揣摩情感”“结合时代背景理解主题” 的解读方法。

审美能力提升：聚焦教材中的文学类文本范例，分析其叙事技巧、抒情方式、语言特色，如《荷花淀》的对话描写、《故都的秋》的情景交融，通过仿写、赏析等练习，提升学生的文学审美鉴赏能力。

主旨升华训练：借鉴教材中红色经典文本（如《党费》）的解读经验，引导学生从个体形象、情节发展中提炼时代精神，理解“个人命运与时代洪流” 的关联，培养 “由点及面” 的主旨升华思维。

（三）语言运用专项

教材知识点回扣：回归必修下册“语言文字运用” 单元，重温 “句式变换”“病句修改”“修辞手法辨析” 等知识点，结合教材例题，梳理 “长句变短句”“关联词搭配”“比喻、引用等手法的表达效果” 等核心技巧。

综合实践训练：依据《课标》“语言运用综合实践” 要求，设计阶梯式训练：基础层拆解教材中的复杂句式、修改典型病句；提高层结合生活场景、热点话题，进行语言表达综合练习，如仿写教材中的精彩语句、撰写简短评论。

错题关联巩固：建立“语言运用错题本”，将错题与教材对应知识点关联，通过 “错题 — 教材溯源 — 针对性训练” 的闭环，巩固知识薄弱点，强化规范表达意识。

（四）基础题型巩固（优势题型）

名句默写：以教材“背诵推荐篇目” 为核心，每日选取易错字词、冷门篇目进行强化，每周开展 “教材名句情境默写” 训练，结合教材注释，理解名句内涵，避免机械记忆。

文言基础：选取教材文言文中的典型语段（如必修下册《鸿门宴》《齐桓晋文之事》），进行“断句 + 翻译 + 概括” 综合训练，巩固教材中 “文言实词、虚词、特殊句式” 等知识点，提升文言整体理解能力。

标点与成语：回归教材中不同文体的标点使用范例（如议论文、记叙文），对比分析常见标点的用法；结合教材单元中的成语积累板块，辨析易混淆成语的语义、搭配，强化语境判断能力。

四、总结：循光而行，共赴新程

本次一检的复盘让我们清晰看到，一轮复习中紧扣教材与课标的基础训练成效显著，这为我们二轮复习奠定了坚实基础。而薄弱题型暴露的问题，也为我们指明了精准发力的方向—— 以教材为根基，以课标为指引，在 “文本细读”“逻辑建模”“综合运用” 上持续深耕。

二轮复习之路虽充满挑战，但我坚信，只要我们坚守“以生为本” 的初心，循着教材与课标的光芒，将具体措施落到实处，就一定能帮助学生突破瓶颈、实现能力跃升。未来，愿我们继续携手，在研磨教材中凝聚智慧，在深耕课堂中收获成长，在陪伴学生冲刺的旅程中，共同书写属于我们的教育精彩。相信在我们的共同努力下，学生们定能在高考的战场上绽放光芒，我们也能在专业成长的道路上稳步前行，遇见更好的自己！