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浙江省2025基础教育特等奖教学成果情况

2025年9月5日，浙江省教育厅发布《关于公布2025年浙江省教书育人杰出贡献奖名单的通知》，基础教育特等奖教学成果名单也适时公布，标志着浙江教育在加快推进教育现代化、高质量发展建设“全国共同富裕示范区”的新征程上，不断涌现新思路和新成果！

浙江省2025基础教育教学成果特等奖获奖项目名单如下：

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浙江省2025基础教育特等奖教学成果分析

（一）从成果所属的区域来看，从“杭州”和“省教研室”二龙戏珠，到“杭州”“宁波”“温州”和“省教研室”齐头并进。地级市获奖总数为13项，其中，“杭州”3项（上一届7项）、“宁波”3项（上一届1项）、“温州”2项（上一届1项），三个地级市共获奖8项，全省占比超过50%；“省教研室”2项（上一届5项），虽然大幅度减少，但如果算上杭州市余杭区教育发展研究学院、宁波市教育局教研室、宁波市奉化区教育局教研室、温州市学前教育指导中心等，“教研部门”仍有6项，反映“教研部门”在浙江基础教育领域中的独特地位和作用。

（二）从成果的关键词来看，聚焦“教育”主题和淡化“课程”表象。粗略归类统计，特等奖教学成果以“教育”（包括：育人、培养、干预、教共体）为主，共7项，占比近50%；“学习”“教学”“教研”为辅，其中，“学习”（包括：问题解决）有3项，“教学”“教研”各有2项；而传统成果主题：“课程”，相对淡化了，从上一届4项，减少到这一届的0项。

（三）从成果的价值观来看，普遍提炼出科学的价值观并用“迭词”和“简句”两种方式很好地表达出来。如：“素养导向·实践育人”、“‘家’门口的好教研”... ...

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浙江省2025基础教育特等奖教学成果启

浙江省2025年基础教育特等奖教学成果，不仅是对长期教育实践的肯定，更揭示了未来基础教育发展的关键路径。

（一）深耕长期实践，以时间沉淀教育智慧。特等奖项目均历经十余年甚至数十年的持续探索。例如《学思用合一：初中科学综合学习32年的实践探索》和《听见童年的交响：幼儿园艺术实践30年探索》，展现了教育改革不能靠“速成”，而需在真实课堂中不断打磨、验证与迭代，这种“时间背书”增强了成果的可信度与推广价值；

（二）聚焦系统协同，打破教育孤岛。特等奖成果普遍体现“跨区域、跨学段、跨主体”的协同机制。如《协同·创新：教研转型的浙江实践》推动全省教研体系升级，《大中小学思政教育一体化的市域实践》实现德育内容纵向贯通。这表明，单一学校或教师的局部努力已难以应对复杂育人挑战，必须构建资源共享、多方联动的教育生态；

（三）回应公平诉求，关注弱势群体发展。特等奖多项成果直面教育均衡难题，尤其关注乡村与特殊儿童群体。《“家”门口的好教研——助力乡村教师内生发展的20年探索》通过本地化教研机制，提升乡村教师专业能力；《基于全生涯发展的融合教育适性育人39年实践》则为特殊儿童提供贯穿成长全过程的支持体系。这些项目体现了教育从“效率优先”向“公平优质”转型的坚定步伐；

（四）创新表达方式，让成果更具传播力与辨识度。成果名称本身成为亮点，不再是刻板的技术表述，而是凝练核心理念的“品牌标签”。如《一个村就是一所园》用诗意语言描绘乡村幼教新范式，《说理·建模·创新：高中化学问题解决路径的实践》通过关键词串联思维进阶路径。这样的成果命名不仅便于传播，也倒逼研究者不断提炼实践中的本质逻辑。

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浙江省2025基础教育特等奖教学成果案例

一

浙江省教教研室喻佰军团队完成的成果：《协同.创新：教研转型的浙江实践》

成果特点：该成果聚焦教研体系转型升级，构建“政产学研用”协同网络和“一轴六轮”立体交互研修平台，创新“融合式研修”五大策略，推动全省域教研模式变革，实现课改经验区域落地与个性化推广。

01方向性：锚定教育现代化，服务全面发展

紧扣国家战略需求：以落实立德树人根本任务为核心，紧密对接浙江省“教育现代化2035”目标，将教研转型方向聚焦于提升基础教育质量，培养德智体美劳全面发展的时代新人；

强化教师专业引领：通过教研转型推动教师从“经验型”向“研究型”转变，强调教师作为教育变革主体的角色，确保教育方向与新时代教师专业发展需求高度契合；

回应区域教育痛点：针对浙江省城乡教育差异、学科教学碎片化等问题，以全省域协同机制破解教研资源不均难题，体现教育公平与质量提升的双重导向。

02创新性：突破传统教研范式，构建多元协同生态

理念与模式创新：主张“省域教研共同体”的模式，打破市、县、校三级教研壁垒，通过“省级统筹、市县联动、校本落地”机制，实现教研资源跨层级共享；

方法路径创新：引入“项目化学习”“主题教研”等新方法，将教研活动从“单向指导”转向“双向互动”；

机制革新：建立“教研员导师制”，选拔省级教研员担任市县教研员导师，通过“师徒结对”实现专业能力代际传承；同时，构建“教研成果转化基金”，支持优秀教研项目在全省推广，形成“创新—应用—反馈”的良性循环。

03实践性：扎根浙江土壤，推动成果全域落地

分层分类实施：针对不同区域教育水平，设计差异化教研方案；

社会资源整合：联合高校、科研机构、企业等主体，构建“政产学研用”协同网络；

成果转化与迭代：通过“试点—推广—优化”三阶段推进，累计在全省1200余所学校实施教研转型，形成“一县一策”的个性化方案。

二

迪拜中国学校、杭州第二中学教育集团郑丽团队完成的成果：《融合与坚守：全日制海外中国学校育人模式的“迪拜”实践》

成果特点：该成果打造中国基础教育“走出去”的首个可复制范式，为全球海外中国学校提供“文化坚守+本土融合”双轨路径，成为“一带一路”人文交流的标志性工程。

01方向性：坚守国家教育方针，融合国际教育理念

迪拜中国学校始终坚守国家教育方针，以立德树人为根本任务，致力于培养具有“中国心灵、国际视野、迪拜特质”的优秀学子。作为领办方的杭州第二中学教育集团通过传播中华优秀传统文化，如结合端午、中秋、春节等传统佳节开展活动，增强学生对祖国的归属感和自豪感，同时融入迪拜国际特质，满足当地华人华侨子女的教育需求。这种方向性确保了学校在海外办学中既彰显中国特色，又符合国际教育标准，成为海外落实立德树人任务的生动实践。

杭州第二中学教育集团秉持“立志、努力、为公”的校训，将国内优质基础教育资源与迪拜国际教育环境相结合，为海外学子提供铸魂工程，满足其未来转学回国或升入国际院校的需求，体现了教育集团在海外办学中的战略方向性。

02创新性：构建特色课程体系，探索国际化办学模式

迪拜中国学校创新性地构建了“中国、迪拜当地和校本拓展”三级课程体系。主体课程如语文、数学等采用中国国家课程标准，确保教育质量；同时，引入迪拜当地法定必修的阿拉伯语、伊斯兰文化等课程，使用英文版教材，促进多元文化理解。此外，学校开设60多门选修拓展课，涵盖人文历史、艺术体育等领域，深受学生和家长欢迎，展现了课程设置的创新性和灵活性。

在教育国际化方面，杭州第二中学教育集团以教育家精神为引领，探索海外办学新模式，深化国际教育合作。通过与海外教育机构建立战略关系，引进优质资源，提升师生国际视野和跨文化交流能力。这种创新实践不仅增强了中国基础教育的国际影响力，还形成了可推广的国际化办学经验，如2024年入选中国基础教育创新案例。

03实践性：强化师资队伍建设，注重文化体验与监管

迪拜中国学校高度重视师资队伍的实践性建设，通过加强教师培训、开设语言课程等方式，提升教师的国际教学能力和文化融合意识。例如，组织教师参与书法、绘画等文化活动，以及实地参观当地文化场所，增强实践教学能力，让学生在体验中感受中华文化和多元文化的魅力。

在管理实践上，杭州第二中学教育集团实行严格的审核程序和日常监管机制。课程设置和教材使用均需符合中国教育标准，同时监控当地课程内容，确保无不当信息。通过巡堂听课、教师培训等手段，有效监督教学行为，保障教育质量。此外，杭州第二中学教育集团回应家长需求，平衡英语和阿拉伯语课时，既坚守办学方向，又解决现实矛盾，体现了实践中的灵活性和实效性。

三

宁波市慈溪市实验小学教育集团郑乐安团队研究成果：《为生活而艺术：小学美术情境式单元教学实践》

成果特点：该成果以生活情境为起点，构建跨学科单元教学，融入AI技术辅助创作，实现艺术与生活的深度融合，具备可复制推广价值，为小学美术教育提供实践范例。

01方向性：响应国家美育战略，锚定核心素养导向。该成果以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，明确将“生活化”“情境化”“单元化”作为教学改革的核心方向，精准对接国家“五育融合”“双减”政策对美育提质增效的深层要求：

立足生活本源：打破传统美术教学“重技法、轻体验”的局限，将学生日常经验（如家庭环境、校园景观、传统节日）作为艺术创作的起点，实现“艺术源于生活”的教育回归；

强化素养导向：聚焦审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四大核心素养，构建“感知—表现—文化理解”三阶成长路径，如《色彩乐曲》课例中通过听音辨色、音乐可视化创作，实现跨感官素养联动；

服务教育数字化：主动融入国家教育数字化战略，将AI技术作为美育新引擎，推动教学从“经验驱动”向“数据+情境”双轮驱动转型。

02创新性：构建“生活—单元—AI”三位一体教学新范式。该成果在教学模式上实现系统性突破，形成具有原创性的实践创新体系：

03实践性：形成可复制、高参与、强反馈的课堂实施路径。该成果已实现从理念到课堂的高效转化，具备显著的落地性与推广价值：

课堂流程标准化：情境导入 → 生活观察 → 创意表达 → AI辅助 → 成果展示。以《房间的一角》为例，教师以“为团团一家设计房间”为真实任务，引导学生完成草图设计、AI优化、模型制作与班级展览，全过程闭环；

学生参与度显著提升：在“西游记人物设计”课中，90%以上学生主动使用AI工具进行二次创作，作品个性化率达100%；“美术火车”课堂中，学生自发记录沿途“风景”，创作出《秋天的小火车》《铁路边的野花》等系列作品，体现深度情感投入；

教师发展机制成熟：依托“慈溪市城区小学美术教研共同体”，通过特级教师引领、AI教学研讨、课例打磨等方式，形成“实践—反思—迭代”教研闭环，保障成果持续优化。

当然，浙江省值得推介的案例还有很多，因为推文篇幅有限，不能一一列举，敬请谅解。

【参考文献】从名称看成果内核 ——2025年浙江省特、一等奖项目的命名智慧与实践启示，发布日期:2025年09月19日 ，作者:罗常 ，来源:语斋创意语文

【编辑/作者】

郭其俊大湾区校长研究院（香港）终身名誉院长，国家教材委员会专家委员会委员，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，中国教育服务中心培训中心特聘全国名校长及专家工作室主持人，著名特级教师，首批正高级教师，曾任南京市鼓楼区教育局副局长、南京市宁海中学校长、深圳市福田区教科院首任院长等职，是深圳市首位“百万年薪”公立高中校长和公立教科院院长，也是全国中小学百名优秀明星校长、《人民教育》2014年向全国重点推介的高中校长。近几年来，潜心研究校长发展，被誉为“中国当代校长评传第一人”。主持过多项国家级和省级课题研究，出版《一流教师教什么》《教师的绝活》《校长的必修课》《教育人物评传》《教育.人物.传奇》等五部专著，在各级报刊杂志和微信平台上独立公开发表文章两百余篇。作为特区教育人气百度指数最强F4，学术足迹遍布全国，开设讲座共1000余场。

注：图片/文字来源于网络（Baidu--DeepSeek）