随着《学前教育法》明确禁止教育“小学化”，越来越多的家长和老师陷入了两难： 不提前教拼音、不让孩子认字，担心进入小学后跟不上；强行灌输知识，又怕扼杀孩子的学习兴趣。

事实上，幼小衔接的关键从来不是“提前认字”，而在于帮助孩子积累“前识字核心经验”。

为此，我们专门整理了一份指南，不提倡机械认读汉字、不提前教授拼音，而是借助游戏与日常生活场景，支持孩子的前识字能力发展，为孩子铺就自主阅读之路。

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前识字≠ 提前认字

前识字≠ 提前认字，这是首先需要厘清的关键认知，也是科学支持孩子语言发展的专业起点。

前识字聚焦孩子对文字符号的感知、理解和探索兴趣——比如，知道“名字代表自己”“书上的字能讲故事”“超市标签能帮我找到想吃的饼干”。它重在积累经验、萌发兴趣，不追求数量和机械记忆，让孩子在真实生活情境中自然感受文字的功能与趣味。

提前识字则是脱离语境的机械记忆，要求孩子反复抄写、听写汉字的形音义，追求“认识多少字”的结果。这种方式属于小学化倾向，容易让孩子将文字与枯燥、压力绑定，反而消耗对阅读的天然好感。

《3-6岁儿童学习与发展指南》早已明确，幼儿语言发展的核心目标是“喜欢听故事、看图书”“具备初步的阅读理解能力”，而非过早追求识字量的积累。因此，我们的专业使命，是激发孩子对文字世界的好奇与亲近，让文字成为陪伴他们温暖探索世界的朋友。

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前识字经验：文字意识

文字概念与语音意识的

协同发展

前识字经验的发展有清晰的内在脉络，围绕三条关键经验展开——文字意识，文字概念和语音意识。

2、文字概念：了解文字的基本规则，比如阅读顺序（从左到右、从上到下）、字与字的间隔，慢慢感知标点符号的功能。

截图自《COA体系学前儿童关键发展指标解读手册》

以上7个发展阶段构成了一个递进而连续的能力序列。在实践中，我们应充分尊重幼儿的个体差异，以其普遍发展范围作为重要参照，提供与之匹配的引导与支持。

总体而言，小班幼儿普遍处于阶段1-3，中班幼儿普遍进入阶段2-4，大班幼儿则普遍迈向阶段5-7。各年龄段的培养重心也相应不同：

1、小班孩子重在“感知”——在生活中发现文字的存在与功能，比如注意到自己的名字贴在照片旁、指令卡上的字和图画一起告诉我们该做什么；

2、班孩子进入“探索”阶段——开始感知文字的结构规律，比如发现名字可以拆成单个字、有些字长得像“一家人”；

3、大班孩子则迈向“运用”——愿意用图画、符号甚至歪扭的笔画来表达想法，在书写中体验“我能用文字说话”的喜悦。

小中大班虽各有侧重，但核心目标始终如一：不追求机械识记与数量积累，而是悉心呵护孩子对文字世界的好奇与亲近，让前识字能力在真实、丰富、有意义的生活与游戏场景中自然萌发与生长。

图片 | 嘉峪关市第九幼儿园

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寒假家庭游戏推荐

✦小班：在生活中“遇见”文字

这个阶段的孩子刚开始注意到文字的存在，活动重在建立“文字和我有关”的初步感知。

推荐一个家庭游戏：

1、家庭小提示卡：在玩具筐贴“送回家”+房子图，水龙头旁贴“关紧哦”+拧手图。做事情时自然指一指：“看，卡片提醒我们啦。”这个活动的重点不是孩子认出字，而是慢慢发现“字和图说的是一件事”。小班孩子主要看图，文字是我们读给他听的，他在听的过程中感知文字的声音与意义。

✦中班：在探索中“发现”文字的小秘密

这个阶段的孩子开始对字的结构产生好奇，活动重在引导他们观察、比较，发现文字的规律。

推荐两个家庭小游戏：

1、名字拆拆乐：把全家人的名字写在卡片上（如“张伟”“张乐乐”），剪成单个字。和孩子一起拼：“爸爸的名字是‘张伟’，你的名字是‘张乐乐’，咦，第一个字一样！”如果孩子把某个字拼反了，让他自己去调整，过程中重点是体验“字可以拆开、组合”，而不是拼对。不必准备“偏旁卡片”，中班只需感知“有些字长得像”，偏旁部首是小学内容。

2、猜猜少了哪个字：亲子共读时，用手或便利贴轻轻盖住绘本里一个常见字（如“小熊在吃蜂蜜”的“在”），问：“这句话好像少了点什么？你猜猜这里可能是什么字？”选孩子熟悉的绘本，遮住的字要简单。孩子可能会猜错，比如把“在”说成“吃”，这时可以说：“你注意到这个位置该有个字，真仔细！我们看看小熊，它是‘在’吃还是‘吃’吃呀？”引导他结合图画和语境思考，不直接给答案。

✦大班：在表达中“尝试”用文字说话

这个阶段鼓励孩子用符号、线条、汉字片段表达想法，重在“我想用文字记录”，而非“写得对不对”。推荐两个家庭小游戏：

1、我的一日小记：准备一个小本子，每天早晨鼓励孩子用“画+符号+尝试写字”的方式记录计划（如画积木+几条线“假装是字”）；晚上再记录“今天最开心的事”。家长可以在旁边用规范字补上：“乐乐今天搭了高高的塔”，不评价他的“字”像不像。

这样坚持几天后，当孩子主动说：“妈妈，‘苹果’的‘苹’是不是有个草字头？我上次在水果店看到过！”——这就是文字经验在生活里自然迁移。当然，本子也不用特别精美，旧挂历背面、打印废纸等都可以。

2、家庭小主播：周末和孩子一起回顾：“这周最开心的一件事是什么？”请他画下来，并尝试写关键词。完成后，他可以拿着画给大家“播报”：“1月20日，我和爸爸堆了一个超——级大的雪人！”不必追求完整句子，哪怕只写了一个“大”字，也是他在主动调用文字表达感受。

图片 | 淮安生态文化旅游区沁春路幼儿园

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给家长的4条实用建议

幼儿前识字经验的积累，尤其离不开家庭环境中日复一日地浸润与互动。理解了发展规律，我们如何将这些理念转化为日常生活中简单而有效的行动呢？这里有几条易于操作的小建议，希望能为您带来启发：

1、成为朗读者，而非测试者：每天花10-15分钟亲子共读，手指字朗读，但不要随时打断问“这个字念什么”“你记住了吗”，享受阅读的快乐，比什么都重要。

2、开展文字“寻宝游戏”：带宝贝去超市、公园、马路边，一起寻找“认识的符号”（如麦当劳的M、停车标志P），再慢慢过渡到寻找“认识的字”（如“大”“小”“入口”），让文字融入生活。

3、允许并鼓励孩子“乱写”：给宝贝提供丰富的纸笔，对他们看似混乱的线条报以欣赏，温柔地问一句：“你写了这么多，能给爸爸妈妈讲讲它的故事吗？”不纠正、不指责，保护表达意愿。

4、玩声音小游戏：平时和宝贝玩“找韵脚”“说首音”的游戏，如“找一找家里什么东西的名字是以‘b’开头的？”“‘鸡’和‘西’的末尾音一样吗？”，悄悄为未来学拼音打基础。

寒假是陪伴的好时光，也是孩子悄悄成长的时光。系统性支持幼儿前识字核心经验的发展，是一条尊重儿童发展规律的科学之路，也是一条充满创意与发现的愉悦之路。

我们不用追求孩子“认识多少字”，不用逼他们提前学多少知识，只要他们能在生活中“看见”文字、愿意“探索”文字、乐于用文字（符号）“表达”自己，就是最好的成长。