鲁网2月12日讯（记者 刘斌）在山东潍坊，一项名为“40年·40人”的杰出人物评选，将一位教育者的名字镌刻在城市发展的精神丰碑上。他，就是从教四十余载的赵丰平。当聚光灯聚焦于他创立的、服务全国十余所学校、拥有近十万师生员工的271教育集团时，人们看到的往往是模式的成功与规模的扩大。然而，数字与版图远非故事的全部。赵丰平四十多年的教育生涯，其本质是一场深刻而孤独的精神远征。

它是一位教育者从“育分”走向“育人”、从“困惑”走向“澄明”、从“执行”走向“创造”的生命蜕变。其思想轨迹，清晰地烙印在三个维度之上：以“顶天立地”确立教育的根本坐标，以“知行合一”锻造实践的系统方法，最终将一切指向“生命成长”这一终极目标。这是一条从外求到内省、从技术到哲学、从个人觉悟到体系建构的完整精神成长之路。

顶天立地——在时代激流中锚定教育的根本坐标

任何伟大的教育实践，必先回答“为何出发”与“去向何方”的根本之问。赵丰平的教育思想，首要体现为他为自身实践所确立的“顶天立地”的哲学坐标系。这是在历史的关键岔路口，通过痛苦抉择与深刻洞察后，完成的精神锚定。

“顶天”，是对时代使命与国家意志的坚决执行。这个“天”，是浩浩荡荡的时代潮流与清晰坚定的国家教育意志。赵丰平的教育生涯与中国改革开放、特别是教育体制深刻变革的脉搏始终同频共振。

1999年，是中国教育发展的重要转折点。这一年，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》，标志着中国教育从规模扩张向内涵发展的战略转型。同年，36岁的赵丰平开始担任中学校长。

历史的巧合背后是时代的必然。国家吹响了宏大号角，一线最急需的是能落地的“施工方案”。作为中共党员的赵丰平感受到了这种时代的召唤，也直面最尖锐的矛盾：“我看到升学率与学生的快乐程度成反比。”他认识到，体制的松绑为探索真正的教育规律提供了前所未有的空间。更重要的是，他敏锐地感知到国家教育战略正从规模扩张转向内涵发展，从“应试”转向“素质”。因此，他的探索从一开始就有着清晰的方向感——不是背离，而是为了更有效地回应国家的育人要求。

271教育，从一开始就是国家课改理念的“先锋试验版”。2001年，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”为核心的“三维目标”。之后几年，当许多学校还在理解新概念时，赵丰平团队已拿出了成熟的“施工方案”：导学案、学习小组、课堂评价标准……“271高效课堂”开始探索和试验。

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布，强调“育人为本”。彼时的271教育已开始了体系化拓展，受到海内外教育界的关注。赵丰平在当年的中国品牌与传播大会上指出，“党中央国务院已经颁布国家教育改革和发展规划纲要，这说明我们国家非常重视教育，这说明我们教育春天就要到来了。”

多年之后，赵丰平将这种关系精辟地比喻为“设计图”与“施工图”：“国家给我们提供了设计图和建筑方案，我们要拿出施工图，并组织团队把它完成。”教育创新的合法性，源于对更高位阶教育规律的遵循与创造性转化。赵丰平常说：“271教育没有自己的大的创新，都是严格按照国家的要求，在国家框架之下做事。”这并非谦辞，而是一种深刻的自觉：真正的教育创新，其伟大之处在于对国家育人战略最彻底、最富创造性的忠诚实践。

当国家提出“立德树人”根本任务时，他将其具象为“帮助每一个孩子发现自己、成就自己”的教育价值观；当国家教育目标从“双基”演进为“三维目标”，再升维至“核心素养”时，271教育的课堂结构也随之发生哲学性的嬗变。赵丰平敏锐地指出，核心素养时代要求教师必须在“更高维度”指导学生。这“更高维度”，便是结构化思维与整体性育人的维度。他的“顶天”，是主动将个人与事业的航船，系于国家民族伟大复兴的巨轮之上，其愿景直接指向未来，旨在培养具有“卓越品质、家国情怀、全球视野”的“优秀世界公民”。

真正的“顶天”，若不能“立地”，便是空中楼阁。赵丰平的“地”，是喧嚣躁动的教育现实与每一个鲜活具体的生命。他的“立地”之思始于一次刻骨铭心的“发现”。在学校高考成绩已连续六年位居全市前列、成为耀眼名片之时，作为校长的他却“忧心忡忡”，因为他惊讶地发现“升学率与学生的快乐程度成反比”。教师们疲于奔命，学生们苦学苦撑，但综合素质并未得到应有提升。这种教育的异化与生命的困顿，深深刺痛了他。

这一发现成为他思想形成和思维转变的起点。他开始痛苦地思索：“我们教育的终极目的到底是什么？”他认识到，许多教育改革之所以失败，“因为它违背了规律和人性，还是摆脱不了以教为中心，不是以学为中心。”于是，改革的矛头被坚定地指向了教育的核心现场——课堂。经过长时间的阅读、思考、考察、试验和论证，2007年，“271高效课堂”全面推行。这场改革不是自上而下的行政命令，而是源于对“地气”——学生真实生存状态——的深刻体察与强烈责任感。

“顶天”赋予方向与使命，“立地”提供目标与动力。二者的辩证统一，构成了赵丰平精神世界的坚实底座。他既不迷失于宏大的抽象话语，也不沉溺于琐碎的具体事务，而是在时代要求与一线痛点之间架起桥梁，找到了一个教育实践者最根本、最有力的存在姿态。这使他超越了“校长”的职业身份，开始以“教育家”的眼光审视和改造教育生态。

知行合一——从朴素理念到哲学体系的创造性转化

确立了“顶天立地”的坐标，如何前行？赵丰平的智慧，淋漓尽致地体现在“知行合一”的非凡能力上。他不仅是一位充满激情的理想主义者，更是一位严谨深邃的系统建构者。他的思想成长，表现为将朴素的教育感悟与宏大的教育理想，通过一套逻辑严密、可供复制推广的“操作系统”，转化为可触摸、可实践、可评价的日常教育生活。这是一个从“知”到“行”、再从“行”深化“知”的螺旋式上升过程。

赵丰平的“知”，始于对教育本质的持续叩问。早在2001年，他就提出了学校“十大办学理念”，其核心包括“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”“学校的产品是服务”“以人为本”“发展是硬道理”“给学生一把金钥匙”等。这些理念在当时是超前的理想，为他日后的实践奠定了价值基石。然而，仅有理念是脆弱的。随着实践的深入，尤其是在课堂改革启动后，他意识到，必须有一套根本性的文化和制度来统领全局。

于是，以《271教育基本法》的颁布为标志，赵丰平完成了他教育思想的一次关键性哲学跃升。以此为核心，《271教育课程大纲》《271教育课堂大纲》《271教育管理大纲》相继推出，共同构成了271教育体系的“四梁八柱”。这标志着他从一个成功的个体案例实践者，转变为一个教育体系的“探索建构者”。这个体系是对教育诸要素内在逻辑的深刻把握与结构化呈现。

从“课堂革命”到“文化建设”的机制性建构，赵丰平的“行”，因其系统化的“知”的指导，展现出强大的可迁移性与生命力。他的知行合一超越了单一的教学法创新，是一场全方位的“教育治理”变革。

首先，它体现为对传统课堂的深度重构。目前在271教育所有学校实行的“大单元整体学习”，要求以核心任务为驱动，引导学生在真实情境中整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展，直指学生核心素养的培育。这要求教师从“讲师”转变为学生学习旅程的“设计师”与“导师”。在大单元整体学习的课堂中，教师和学生的角色是动态的、相辅相成的。教师的“导”是为了成就学生的“学”，教师的“退”是为了成就学生的“进”。

今天，在竞争与协作的更高维度上，我们更愿意把271教育课堂比喻成为一个高效的“现代战场”：教师是拥有全局视野和高科技手段的“联合作战指挥部”。他们无需再亲临一线与敌人短兵相接，其决胜千里之外的核心能力在于：基于战略目标（课程标准）生成核心作战任务（驱动性问题），为一线小队提供全天候的卫星侦察（学习资源）、精准的火力支援（实验器材）和坚实的后勤保障（学习工具），并通过数据链（课堂观察）实时监控战况，在小队遭遇坚固堡垒（重难点）时，呼叫决定性的“精准炮火覆盖”或“空中打击”（教师点拨），一举打开局面。而学生，则是一支支深入敌后、装备精良、被赋予极高自主权的“特种作战小队”。他们必须在指挥部赋予的使命框架内，独立判断、灵活机动、密切协同，通过无私的“兵教兵”解决沿途常规敌情，在关键时刻能准确呼叫支援，并最终不仅完成任务，还能创新战术，提交一份完美的作战报告。

其次，它体现为层次分明的“三维课程体系”。在战场上，若没有一套“作战与装备体系”支撑，无法赢得战役。在271教育，这个“作战与装备体系”就是课程。赵丰平把课程定义为“天地间万事万物，一切与学生生命成长有关的认知和活动经验的总和”。正是在这一广阔的“大课程观”支撑下，赵丰平带领271教育团队，历经多年探索，建构起由国家课程、校本课程、主题课程构成的“三维课程体系”。

赵丰平始终将国家课程置于课程体系的核心与基石地位，视其为落实国家育人目标、保障教育公平和质量不可动摇的“主干道”，对“大单元整体学习”的极致追求，其首要和根本的目的，正是为了更深刻、更生动、更有效地实现国家课程标准的崇高要求；在夯实国家课程共同基础的同时，271教育为学生量身定制了丰富的“个性化套餐”，每个学校自主开发了300余门校本课程，每周三下午雷打不动的半天集中活动时间，成为了校园里最富活力的风景线。从机器人编程、古典乐器、书画篆刻，到戏剧表演、商业模拟、自然探索……这些课程如同一个巨大的“课程超市”，让学生依据兴趣自由选择，极大地拓宽了视野，发展了特长，满足了多元化、个性化的成长需求，让校园真正成为因材施教的沃土；为彻底打破学习与生活、学科与学科、学校与社会之间的壁垒，271教育还创造性开设了系列 “主题课程”：如“一带一路”课程、“食育课程”“文明家庭建设”课程、“65千米远足拉练”课程……这些课程不再是任何单一学科的附属，而是连接知识与现实、锻造完整人格与关键能力的综合性实践枢纽。

第三，它体现为以目标管理为核心的学校治理现代化。这套体系将学生成长、教师发展与学校管理的目标层层分解、管道运行、分权赋能、达标验收。其精髓在于“领导者+领导者”的模式：每一位上级领导者的核心职责，不是僵化地执行，而是培训、赋能、激发下一个层级的领导者（如校长赋能年级主任，年级主任赋能首席导师），让责任和创造力在每一个节点涌现。赵丰平强调，要“彻底分权，全程赋能”，将管理权下放，让听得见炮火的人指挥战斗，人人承担责任，人人目标清晰。

管理的核心是“赋能”，而非“控制”。这一哲学首先体现在学生自主管理的彻底践行上。在271教育的校园里，学生绝非被管理的对象，而是校园生活的真正主人和自主管理者。每个班级都是高度自治的“模拟社会”，从日常考勤、活动策划、财务收支，到学习研讨、评价互助、甚至部分校务的参与，学生都在明确的规则和流程下自主组织、承担责任。这种深度自治，并非放任自流，而是在教师引导下，于真实的责任承担中，锻造学生的领导力、规则意识、协作精神与公民素养，是生命成长最生动的实践场。

为了实现271教育理念在广阔地域不同学校的精准落地与内涵发展，集团建立了强大的中心支持与督导体系。集团下设教师发展研究院、学生成长研究院、行政中心、数据中心等专业机构，这些中心将271教育在课程设计、课堂流程、班级建设、教师培训、评价工具等领域的核心实践，提炼、固化为一套套清晰的“工作标准”“操作流程”和“评价量规”，形成全员共享的“工作法典”。通过常态化的线上培训、线下督导、数据反馈和达标验收，确保每一所271学校的每一个环节，都能在统一的高标准下运行，同时又鼓励各校基于标准进行特色化创新。

总体来说，赵丰平的知行合一，体现的是一种“集成式再创造”的哲学能力。所谓道器相生，他始终以党的教育方针和生命成长规律为不可动摇的“道”，以此统摄一切教育之“器”（课程、课堂、管理）。同时，他将中华优秀传统文化中的“有教无类”“化性起伪”“知行合一”等思想精髓，进行现代性转译，使之成为体系的文化根脉。他发展出“大单元整体学习”“领导者+领导者”团队模式、思维方式转变和思维模型建构等一套精密的“器”与“术”，使抽象的“道”得以在校园的日常中生动具现。尤为深刻的是，他将马克思主义哲学的辩证唯物主义娴熟地转化为管理思维与教学工具，实现了科学世界观与方法论在教育实践中的落地，最终形成了一套自有其哲学本体、逻辑自洽、体用兼备的教育实践体系。

“学校的十大办学理念，是2001左右提出了，当时是一种理想，这些年我们把它实现了。”2025年，赵丰平说，这是一个理想主义者的胜利宣言，更是一个理性实践者的证成陈述。它揭示了一个朴素而强大的真理：在国家提供的伟大历史舞台与正确方向指引下，一群秉持信仰、深谙规律、精于方法、知行合一的“真做教育”之人，能够将看似遥不可及的教育理想，一步步转变为触手可及的生动现实。

“知行合一”在赵丰平身上，是动态的、创造性的。他以结构化、系统化的“知”，指导着机制化、文化化的“行”；又在广泛、深刻的“行”中，不断验证、丰富和升华其“知”。这使得271教育超越了某种昙花一现的“模式”，成长为一个具有强大生命力和哲学深度的“教育生态”。

生命成长——唤醒内在火焰的终极教育目标

无论是“顶天立地”的坐标确立，还是“知行合一”的体系建构，在赵丰平的哲学图谱上，所有路径都指向同一个终点：生命成长。这是他全部教育思想的灵魂，也是他个人精神境界最终抵达的彼岸。他的教育思想，最终体现为将对“人”的理解，从“教育对象”升华为“成长主体”，并围绕“如何唤醒生命”这一核心命题，发展出一整套实践哲学与智慧。

从“育分”到“育人”，他开启了一场教育目的的有效探索。赵丰平最振聋发聩的宣言之一，是“高考成绩是教育的副产品，高考考的是人品”。这句话彻底颠覆了应试逻辑。在他看来，当教育真正聚焦于人的“品质”——包括身体、思维、心理、意志品质，以及价值观与道德情操——的全面提升时，优异的学业成果将是水到渠成的自然产物。教育的产品不是分数，甚至不是知识，而是“服务”，是为每个独特生命的绽放所提供的全方位、全过程的滋养与支持。

因此，他提出271教育的价值观是 “帮助每一个孩子发现自己、成就自己”。这短短一句话，蕴含着五个至关重要的关键词：“帮助”体现了教育者的角色是引导者而非塑造者；“每一个”宣告了教育的公平性与普适性；“发现”意味着教育是启蒙，是点燃，是唤醒沉睡的自我；“自己”强调了成长的主体性与独特性；“成就”则指向了生命的完满与价值的实现。

赵丰平多次向学校干部老师疾呼，教育不再是“把松树变成柳树”的扭曲过程，而是“营造一片大的森林”，我们要让松树成长为最好的松树，让柳树成长为最好的柳树！这就是他生态教育理论最初的萌芽，然后他用连续三年每年写一本书的节奏，出版了《学校教育哲学》来系统地阐释他对学校教育的哲学思考，出版了《课堂学习的革命》从理论到实践全方位解读271教育大单元整体学习的价值观和方法论，出版了《课程生活论》来论述他的大课程观。

赵丰平提出“教育的产品是服务，不是孩子”，这一观点具有革命性的伦理意义。它将教育的产出界定为专业的、持续的支持过程，而非学生这一被塑造的客体。这从根本上确立了教育者作为服务者的谦卑姿态与崇高责任。

在最近一次的集团大会上，他将其类比于医生与病患的关系：“我们要敬畏学生的存在，好比是医生一上了手术台，家属把病人交给医生动手术，视同你掌握了他的生命，把你看作他的上帝。”这种“敬畏”，正是对党的“办人民满意的教育”方针的深刻践行。

从“外铄”到“内生”，他带领团队踏上启动自我系统的哲学之路。如何实现“发现自己、成就自己”？赵丰平的思想精髓在于，他认为教育的关键是“启动每一个人的自我系统”。他深刻地指出，最高境界的教育不是依靠外在的约束和刻意的“自律”，而是要自然发生，真实发生，进入“自由王国”。他用一个生动的比喻揭示了内驱力的奥秘：“把目标当成牛肉”，这样产生的对目标的追求和吃喝拉撒睡一样自然而然。在271教育的课堂设计中，这一哲学被广泛应用。学校不提倡“苦学”，而是致力于设计能激发学生“学习欲望”的课程。赵丰平一针见血地指出：“学习欲望的满足是学生学习动力的唯一源泉。”他自己便是这一哲学的首位践行者。对教育规律的探寻与信仰，已成为他生命的“牛肉”，工作与生活、奋斗与享受的界限已然消弭。

这就要求所有教育者完成角色的根本转变：从管理者、控制者，变为点燃者、赋能者。他要求教师对学生的成长怀有“父母心、教育家情怀”。他要求在班级文化建设中，营造一个“人人充满希望”，能够“释放生命能量”的生态环境。他要求学校的一切工作，从课程设置到活动设计，从食育文化到文明家庭建设，都必须基于一个标准：是否有利于“师生生命成长”。271教育人认为，当学生的内在火焰被点燃，学习欲望得到满足，成长便成为一件自主、快乐、可持续的事情。

赵丰平在历次集团干部大会讲话中展现出一种基于历史规律的从容。他分析国际国内大势，引导干部用“发展的眼光”看问题，坚信在“百年未有之大变局”中，中国教育有着光明的未来，而真正做教育的民办学校，必将作为有益补充，持续发挥价值。在讲话中，赵丰平经常系统援引马克思主义哲学，比如三大基本规律，三个基本观点和五大研究范畴等。他并非进行理论宣导，而是在进行 “哲学方法论”的现场教学。他要求学校干部用“发展的观点”看待民办教育的未来，用“普遍联系的观点”整合资源，用“量变质变规律”理解师生成长。他分析具体工作时，频繁使用“现象与本质”“原因与结果”“偶然性与必然性”等范畴，引导干部和老师穿透事务表象，洞察内在逻辑。他批评“线性思维”和“经验主义”是在浪费机会，要求所有干部必须学会用“普遍联系的观点”和“整体架构的能力”来设计工作。这标志着271教育的实践，已从方法层面，跃升至思维与哲学层面。

例如，在分析南京宇通实验学校政治课时数安排不合理的问题时，赵丰平看到的不是简单的失误，而是思维中缺乏整体建构与逻辑环闭。这种将宏大哲学进行微观教育应用的能力，是271教育体系具备思想深度的根源。

从“发现自己”到“成就自己”，他也抵达了一个普通教育实践者的精神圆满。赵丰平对“生命成长”的追求，最终也贯穿于他自身的修行。他的职业生涯，本身就是一部“发现自己、成就自己”的生动教材。

想明白，就能够干到底。一个普通人，出身农家，但心怀家国，尊规循道，在时代大潮中有了信仰和使命，便诸事皆成，无往而不利。这非神话，更非神化。每个人，都是自己的“神”。从十九岁踏上讲台，到历经教师、班主任、年级主任、校长、集团总校长的每一个台阶，赵丰平将自己四十多年的时光全部献给了教育事业。他经历过改制时的压力，基建时的奔波，改革初期的质疑，社会对他的不解，但他始终将工作视为一种“权利”，一种创造生命意义的权利。权利意识催生了彻底的责任伦理，驱使他必须探寻合乎规律的道路。他将教育工作从谋生职业或外部赋予的责任，升华为个体实现创造潜能、参与文明建构的内在权利。

他这样描述自己的精神进阶：“我在2007年有了信念，2010年有了信仰，信念源于热爱，信仰就是你可以为之付出生命的东西。”这条“热爱—信念—信仰—使命感”的升华路径，让奋斗“自然而然发生”，将奋斗内化为生命的自然律动。他持续阅读、运动、思考，将马克思主义哲学的辩证思维、中华优秀传统文化的智慧与现代教育理论融会贯通，用以分析和解决复杂的教育问题。

用脑做事，成功一时，用心做事，成功一世。当事业的追求与生命的内在欲望完美融合，奋斗便不再是需要咬牙坚持的“自律”，而成为如呼吸般自然的“自在”状态。从“权利”到“信仰”再到“自由”，他完成了一名教育者从技艺锤炼到精神圆满的哲学修行。他因此被誉为“校长的校长，老师的老师”。他的成长，证明了当一个人将个人生命与一项崇高事业紧密相连时，所能释放出的巨大能量与智慧。

结语：向心而行，未完的征程

赵丰平四十多年的教育长征，绘制了一幅中国当代教育家精神成长的壮阔画卷。他以“顶天立地”的自觉，在时代浪潮中锚定了教育的国家坐标与人性根基，始终聚焦“为党育人、为国育才”；以“知行合一”的智慧，将朴素理想锻造为可复制、可发展的结构化教育体系；最终，将所有理论与实践，毫无保留地指向“生命成长”这一光辉彼岸——既成就每一个学生独一无二的精彩故事，也完成自身作为一名教育者的精神涅槃。

今天，271教育已非单一模式，而是包含价值观、课程、课堂、管理、评价的完整“操作系统”，具备强大的自我迭代与抗风险能力。从渤海之滨到云贵高原，从齐鲁大地到江南水乡，271教育的理念正在更广阔的土地上生根发芽。而赵丰平本人，依然行走在校园里，与师生们交谈，思索着教育的下一个命题。

他的故事远未结束。面向未来，“教育这个事业非常伟大，非常美好，但是要创造一番事业，非常艰苦，这就需要我们271教育人用伟大的人性光辉，用崇高的职业精神，用顽强的意志斗志和科学的思维方式持久苦干，把它做出来，相信我们会的。”赵丰平说。