以方寸教室为天地，以无数晨昏为笔墨。班主任，是校园里最小的“主任”，却承载着最重的托付，管理着最广的“世界”——孩子的内心。“班主任之窗”旨在汇聚智慧、分享感悟、传递温暖。在这里，每一份经验都值得被看见，每一种付出都值得被铭记。

李诗晨 西陵区明珠小学班主任，担任语文教学和班主任工作，所带班级班风正、学风浓，指导学生作品获市区级奖项，个人获区级优秀指导教师。

匠心治班

从“在场”到“守望”

初任班主任时，李诗晨老师深陷繁杂事务的泥淖，学生纠纷、课堂纪律、作业收发都疲于应对。如今，李老师即便偶有外出，归来时班长亦能从容汇报：“李老师，一切正常！”这一转变，并非经验的简单累积，而是一场从“在场”到“守望”的角色蜕变——她从“无处不在”，到给予学生成长的空间与信任。支撑这一转变的，是一套以“赋能”为核心的班级管理逻辑。

第一步：看见

——发现每个孩子的“C位”

班级管理的起点，是班主任的“目光投向”。起始阶段，李老师习惯于聚焦学生短板，终日奔波于“灭火”之中。实践证明，这一取向不仅消耗教师大量的精力，也难以激发学生的内生动力。后来她调整思路：与其盯着短板，不如挖掘长处。

第二步：信任

——以机制建设替代事必躬亲

看见优势之后，关键在于将“个体职责”转化为“系统机制”。李老师设置了可操作的策略，构建“分层负责制”：

一是将具体事务逐一落实到人，做到职责分明；二是在卫生、收作业、眼保健操等工作领域分别设立“负责人”，形成管理梯队；三是让这些负责人带领组员自主开会、自主分工、自主检查。

起初李老师也曾担忧，但实践表明：给予学生信任，他们越是能干。班干部例会她旁听指导，孩子们已能自主总结、自主决策。

同时，应善用“关键少数”的辐射效应。着力培养数名责任心强、具有感召力的学生形成班级“核心圈”，借助他们去影响更多同学。一个勤于劳动的学生，能带动一群人维护环境；一个专注学业的同学，能引导一群人投入课堂。这种“以点带面”的力量，远胜于班主任一人的反复督促。

第三步：赋能

——以支持姿态替代控制姿态

当学生有了自己的位置，班级建立了运行机制，班主任的角色需要从“管理者”转向“赋能者”，这一转型的关键，体现在两个维度。

其一，言语方式的转变。随着年级升高，学生的自我意识增强，愈发在意尊严。此时，过度批评只会招致沉默或逆反。有效的做法是将批评转化为引导性提问——“你认为此事该如何处理？”“若再有一次机会，你会怎样做？”这种方式既维护了学生的自尊，又将思考的主动权交还给他们。

其二，关键时刻的站位。当学生面对外部质疑或冲突时，班主任的态度至关重要。不宜在未了解情况时急于批评，而应先给予学生陈述的机会，让学生感受到教师与其站在一起。信任是教育影响力的前提——当学生真正信任班主任，班主任的每一句话才具备真正的分量。

李老师的班级管理有着清晰的逻辑链条：以“看见”为起点，通过优势视角赋予学生职责，建立归属感；以“信任”为支撑，通过机制建设实现班级自主运转；以“赋能”为内核，通过角色转型深化学生的内在驱动。这三者层层递进、互为支撑，共同构成一个完整的班级管理闭环。

担任班主任以来，李老师最深切的体悟是：教育不是“管住”班级，而是“唤醒”学生。当你将岗位交给他们，他们学会了担当；当你将信任给予他们，他们学会了自律；当你站在他们身旁，他们学会了爱与归属。如今，李老师依然每天走进教室，用倾听代替了唠叨。因为她知道，班级已不需要她时刻“在场”，它自会有序运转。而她所要做的，便是站在不远处，默默守望，静待花开。

来 源丨团工委