如果说，985/211录取率，代表着一所学校的办学高度。

那么有一个小地方，写着它的育人底色。

当一些学校把“以学生为本”挂在嘴上，北京市第六十六中学，却把它挂到了墙上。

走进大厅，一整面五颜六色的旗帜墙扑面而来。

这是66中独有的“科代表联盟”展示墙。

盾牌形的盟旗居于中央，寓意团结一致的师生共同体。

14个学科一字排开，每科都有科旗，组成了学科“联合国”。

很少有学校，会把如此重要的墙面，留给科代表。

2022年，66中启动科代表联盟，采用注册制，如今已有800多名科代表登记在册。

让学有所长的孩子，成为知识的传递者、科普的传播者、制度的优化者，也让每一个孩子，都能找到自己的位置与志同道合的伙伴。

学生有了归属感，成长才不是无根之木。

西城这块教育高地，从来不缺清北生和竞赛奖牌。

缺的是愿意在一件小事上扎根，把“小”做到极致的学校。

66中把科代表联盟做深、做透，做成了扎实的育人底盘。

顺着楼梯往上走，侧边的“成长墙”上贴满了学生的日常照片——

社团里的欢笑、研学路上的探索、运动场上的汗水，不只记录青春，更见证蜕变。

磁吸式画框，方便随时上新。

“上台领奖只是一瞬间。”说这话的时候，张琳校长眼睛里有光，

“

要让孩子永远记得这份光荣，就要让他在校园的某个重要位置上，能被长久地看见。

”

路过的学生停下脚步，心里会悄悄埋下一个念头：“有一天，我的照片也能挂上去。”

那些在家长群里慢慢积累起口碑的，往往就是这样有“人情味”的学校。

愿意给科代表一整面墙的尊重，也愿意把每个孩子的瞬间，当成值得珍藏的大事。

这就是66中正在下的一盘“小棋”、“慢棋”。

没有弃子，每个孩子都是很重要的那一枚。

站在舞台中央

科代表成为66中的主角

三月数学节，四月语文节，五月英语节。

每一场活动的策划者和执行者，都是科代表和备课组老师。

刚刚过去的英语节，大到剧目筛选，小到闯关游戏的设计，全程由英语组老师带领科代表联盟共同完成。

整个校园变成了沉浸式的英语乐园。

光影剧场里，孩子们用流利的英文演绎《三打白骨精》《滥竽充数》，把中国故事讲出了国际范儿。

操场上，他们在单词连连乐、表情翻译官、英文配音、听音辨影等趣味游戏中邂逅鲜活英语。

能说的去说，能演的去演，爱玩的尽情去玩。

有学生说：

真的是人人参与，人人闪光。英语在每个人心里都火起来了。

高一英语备课组长林克青老师直言：“很多在课堂上不敢开口的孩子，这次都积极参加活动，表达的自信心和学习内驱力明显提升了。”

三月的数学节，从祖冲之的圆周率到欧几里得的几何贡献，数学科代表们站在展板前娓娓道来。

勾股探秘、数学反诈、七桥问题挑战等趣味活动，让抽象的数学变得生动有趣。

无论是设计者还是参与者，每个孩子都卷入真正的学习洪流，校园里的思维密度瞬间拉满。

语文节则是一场浸润人心的“枣林游园会”。

所有环节由科代表们一手策划组织。

学生们时而驻足品鉴甲骨文的神秘纹路，时而屏息参与飞花令的妙语对决，于灯谜竞猜的趣味互动里感悟中华文脉的永恒魅力。

三个学科节，三种不同的打开方式。

但核心逻辑只有一个：让学生站在舞台中央。

这也是66中科代表联盟的精妙之处。

教育实现了从“教师主导”向“学生主体”的真正转变。

不再是老师讲、学生听，而是变成了师生共同参与、彼此成就的双向奔赴。

当孩子成为组织者、策划者、表达者，他们收获的不只是知识，还有表达的勇气、合作的能力、解决问题的智慧。

更重要的是，有了这番历练，孩子们把“我觉得不行”变成“我可以试试”，再变成“我真的能行”。

他们敢想敢拼，不会被动等待安排，遇事敢站出来、敢往上冲。

从优长学科出发

一个人点亮一群人

从互助学习到学科实践，科代表的身影早已渗透进校园日常。

他们是学生身边的榜样，是连接老师和学生的桥梁，更是带动整个班级、年级学风向上的力量。

科代表联盟的能量，也远不止学科节。

这是一个创新型学习组织。

有选拔标准、注册制度、启动仪式、评价体系，连上岗培训都仪式感满满。

Better Us，Better Me，这句联盟口号，让66中从“更好的自己”汇聚成“更好的我们”。

进行了19期的“等你来战”学科竞赛，试卷由科代表和老师联合命制。

初二的学生可以挑战高二的题目，初一的孩子也能和学长同台竞技。

每期结束都有颁奖仪式，获奖者眼里的光，比奖牌更亮。

教学楼一层的“百佳讲坛”，永远是最热闹的地方。

从物理学的多普勒效应到宇宙膨胀的体现，从如何用一枚针计算圆周率，到运用C++编程构建数学模型，科代表们成为人群中的小老师。

每年9月9日的“小小教师节”，更是66中独有的风景。

站上领奖台接受表彰的，正是这群闪闪发光的小老师们。

走出课堂，他们的身影更加活跃。

地理科代表带着同学去菜百做调研、完成课题；各科课代表在校园里开辟小菜园种植西红柿，把地理、生物、语文、道法融成了一堂生动的跨学科实践课。

他们还和“枣林之声”广播电台联动，分享学科趣事，讨论热点话题，让整个校园充满了浓厚的学术氛围。

66中这盘棋的底层逻辑，是以优促优的优长教育。

正如教学校长王娉婷所说：

每个孩子都有自己擅长做的事情。从优长学科出发，带动所有学科的进步；让一个孩子的热爱，带动一群人的热爱。

这就是66中深耕细作的一件事——

让每个孩子的优势，成为点亮别人的光。

人人有增量

人人有增亮

如果说科代表联盟是以优促优，那么增量课程就是66中给予孩子的精准托举。

“这个量，是质量的量，数量的量，更是力量的量。”教学校长王娉婷这样定义增量课程，“我们要让人人有增量，成为66中的鲜明特色。”

初高中的增量课程，不是简单分层，而是动态适配。

比如，初一下学期，语数英三科分为ABC三层。

分层作业全部公开，低层可以挑战高层的题目，所有层级保持动态流动。

通过因材施教，每个孩子都能在自己的“最近发展区”里，够到更高的目标。

王校长坦言：“不少家长就是奔着增量课来的。”

课程背后，是一套完整的育人迭代逻辑。

1.0阶段，用“反思式学习”撬动课堂和学习方式变革。

从每节课最后5分钟的复盘开始，延伸到课后反思、学科反思乃至活动反思，进而带动整个学习链条发生变化。

学生从被动“学会”转向主动“会学”，完成学习动力的内在觉醒。

2.0阶段，用科代表联盟推动组织方式的变革。

把学习的主导权从老师手中，一点点交还给学生。

让学生从被管理者，变成自我管理、互相成就的学习共同体。

而现在，66中正迈向矩阵发展的3.0阶段。

通过教学评一体化，勾勒精准的学生画像，实现“人人有增量，人人有增亮”，最终达成“为人生奠基，为世界增亮”的教育目标。

把每一个孩子照顾好，做宣南片的首选学校——这是66中的朴素愿望。

在张琳校长看来，

要坚持从学习的视角入手，从学习动力的难点破局。尽精微方能致广大，教育本就是一件久久为功的事。

66中以“科代表联盟”与“增量课程”为两枚核心棋子。

让每个孩子每一分的努力，被看见、被支持、有回响。

而时间，自然会给出答案。

文 | 京教君

素材来源 | 北京市第六十六中学